特殊教育學校小學語文生活化教學研究

劉明超

【摘要】對于特殊教育學校的小學語文學科來說，在教學中應(yīng)該著重生活化的教學方式，使得學生能夠直面身體上的缺陷，建立良好的心理狀態(tài)。因此，本文主要針對特殊教育學校小學語文生活化教學展開研究。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學校 小學語文 生活化教學

【中圖分類號】G76；G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0066-02

特殊教育學校學生身體的殘疾不僅給他們的日常生活帶來了極大不便，而且對他們的心理或多或少的會產(chǎn)生一定的負面作用[1]。為此，作為特殊教育學校而言，一方面需要培養(yǎng)學生積極向上的樂觀生活態(tài)度，消除因身體缺陷帶來的自卑感、羞怯感、畏懼感，更好地適應(yīng)當今社會生存環(huán)境，另一方面還應(yīng)該注重他們的學習效果。為了推動小學語文學科的不斷發(fā)展，本文針對生活化教學進行細致的研究。

一、特殊教育學校小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學方式相對落后

由于受到傳統(tǒng)教學理念的限制，在特殊教育學校的小學語文教學中，教師往往采用“灌輸”的方式來講授知識，具有一定的局限性[2]。再加上特殊教育學校的學生普遍缺少學習的主動性與積極性，很少會在課堂上主動向老師提出問題或者是回答老師提出的問題，導致課堂氛圍死氣沉沉，影響了課堂教學質(zhì)量，一定程度上還制約了我國特殊教育的發(fā)展。

（二）教師觀念意識不正確

對于特殊教育學校而言，部門教師還是存在著錯誤的教學觀念，本身會有排斥心理[3]。再加上，特殊學生存在溝通上的困難，教師往往會選擇放棄與學生交流，長久下去學生無法表達自己的想法，破罐破摔，令學生的成績難以提高，甚至還會產(chǎn)生排斥心理，不利于特殊學生的進一步發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容難度較大

與普通學生不同，特殊教育學校的學生接受能力相對較低，但是小學語文教師在制定教學內(nèi)容與教學計劃時往往未能考慮到班級學生的現(xiàn)實情況，一些對于普通學生而言相對簡單的知識點，對于特殊學生而言卻很難接受。這樣極易打消特殊學生對于語文學習的積極性，最終影響到特殊學生今后的進一步發(fā)展。

二、特殊教育學校構(gòu)建語文教學生活化課堂的意義

為了提高特殊教育學校小學語文的教學質(zhì)量，應(yīng)該推行生活化教學方式。一方面，推行生活化教學方式能夠提高學生的課堂參與度。對于特殊學生而言，語文是一門對于學生理解能力與交際表達能力要求比較高的學科，這就使得特殊學生對于語文的學習更加產(chǎn)生了畏懼的心理。

三、特殊教育學校小學語文生活化教學策略

（一）教學內(nèi)容一定要生活化

在教學內(nèi)容的選擇上，特殊教育學校的小學語文教師應(yīng)該要選擇一些具有生活化特點的教學內(nèi)容。因為特殊教育學校的學生普遍存在著自卑心理，比較排斥與外界接觸，每天除了學校就是回家，也很少有課外活動，這就導致他們對于新事物的理解能力也相對較低，只會比較容易接受一些具體、形象、較為直觀的事物，并且很快就會遺忘。因此，在選擇教學內(nèi)容時，小學語文教師一定要根據(jù)學校制定的教學目標，選擇一些符合學生認知基礎(chǔ)、情感態(tài)度、人生價值觀、興趣愛好的內(nèi)容，并且收集一些現(xiàn)實生活中能夠利用的素材，通過整理分析，為學生打造出具有生活化特點的學習環(huán)境，幫助他們來理解教學內(nèi)容，加深記憶，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。

（二）開展情景教學

為了推動特殊教育學校的不斷發(fā)展，在國家下發(fā)的新課程改革要求中，也明確了應(yīng)該要加強特殊教育學校的實踐活動，必須加強孩子們對于實物的理解能力，提高教學的實用價值。對此，教師應(yīng)該積極使用像情景教學等新的教學方法，將書本上抽象的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，貼近生活，通過營造情景令學生能夠加深對于實物的理解。

（三）課堂導入方式要生活化、多樣化

生活化教學針對學生的不同，導入方式也多樣化。一個巧妙的導入方式能夠很快地激發(fā)出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校小學語文生活化教學，應(yīng)當根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導入方式。一般而言，普遍運用的導入方式有以下幾種：第一，過渡導入，即通過對之前所學的課程知識進行總結(jié)。這樣能夠?qū)W生所學知識進行一個回顧，加深對之前所學知識的印象。第二，故事導入，即根據(jù)即將進行的教學內(nèi)容選擇相關(guān)的故事和例子，通過事例講解，引導學生思考即將進行的內(nèi)容。第三，音樂導入。即根據(jù)教學的內(nèi)容，選擇合適的音樂給學生聽，聽完后讓學生講述感受從而引導學生進入即將要講授的課程中。除上幾點之外，還有很多的形式，如電影、廣告語及其他一些形式，都能起到良好的效果，教師可通過結(jié)合實際選擇具體的導入方式。

綜上所述，在特殊教育學校小學語文推行生活化教學有利于降低知識的難度，便于學生更好地理解與掌握。因此，在一些特殊教育學校，如何讓小學語文進入生活化教學，最為根本的目的就在于不管是從教學內(nèi)容方面還是學生的實際生活當中，作為語文教師，要不斷創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂形式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷激發(fā)學生的學習積極性，更好地理解和掌握語文閱讀知識。

參考文獻：

[1]胡云.特殊教育學校小學語文教學策略探究[J].科普童話， 2018（24）.

[2]過穎英.個性化教學在特殊教育學校語文課堂上的應(yīng)用[J].新校園（閱讀）， 2018（1）.

[3]湯步敏.特教學校中聾生小學語文生活化教學實踐策略研究[J].小學生（下旬刊）， 2018（6）.