實(shí)踐與探索 互動(dòng)與發(fā)展

李雄濤

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0052-02

現(xiàn)行的許多教研活動(dòng)多數(shù)存在理論和實(shí)際脫節(jié)、教育理念變革和教學(xué)行為改善脫節(jié)的傾向，導(dǎo)致教師感到理論空洞用不上，積極性下降。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在《從改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》中指出：以校為本的教學(xué)研究在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄匈|(zhì)量。

新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面有了重大的創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。圍繞教師所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題開展了以下校本培訓(xùn)活動(dòng)：

一、教研課——解決教師自己的教學(xué)問(wèn)題

課堂是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的陣地，也是學(xué)校開展校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。力求通過(guò)校內(nèi)教研課，促進(jìn)教師們的教學(xué)教研，提升課堂教學(xué)的有效性。課堂上語(yǔ)言簡(jiǎn)練、清晰，善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 教研活動(dòng)既搭建了一線教師相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，又提高了教師的教研意識(shí)和教研水平。理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐操作相結(jié)合才具有生命力和發(fā)展性，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，作為學(xué)校教育，應(yīng)主要反映在課堂教學(xué)上，離開了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些就只會(huì)停留在口頭上。我們認(rèn)為開展教研課，是校本培訓(xùn)的形式之一，它與傳統(tǒng)意義上的教研課意義不同。傳統(tǒng)的教研課，其功能主要體現(xiàn)在“導(dǎo)向性”，課堂狀態(tài)具有“表演性”。執(zhí)教者以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，嫻熟的教學(xué)表演技巧，充分展示教學(xué)藝術(shù)與才能，而形成的結(jié)果是執(zhí)教者與觀摩者之間難以平等對(duì)話。

二、案例教研——開展教師自己的教學(xué)研究

教師是新課程的最直接的實(shí)施者，他們關(guān)注的是新課程的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中，教材怎么分析，新的教學(xué)方式怎樣體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)如何實(shí)施等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他們需要范例，需要溝通。案例教研是把教師培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情景中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得與失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的。好的案例不僅給自己以思考，更重要的是給別人以思考，甚至是哲理性思考，它成為啟迪教師智慧的鑰匙。上個(gè)案例啟迪自己要讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣”，也啟迪眾人哪樣的教師最可愛(ài)，哪樣的課堂最鮮活，哪樣的機(jī)敏最智慧。

三、教學(xué)反思——改善教師自己的教學(xué)實(shí)踐

反思是教師必備的職業(yè)品質(zhì)。許多有識(shí)之士呼喚有“思”的教育，這并不是說(shuō)我們的教育中就沒(méi)有了“思”，而是提醒我們應(yīng)當(dāng)如何“思”，“思”什么。反思，來(lái)源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的得與失的研究。具有深度的反思性研究，其呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為個(gè)體的獨(dú)立思考，思考的指向多為自身實(shí)踐中所面臨的困惑、困難與急需解決的問(wèn)題。在新課程中我們覺(jué)得沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟，沒(méi)有感悟，便不能提升教師的專業(yè)能力。所以，我們開展反思教學(xué)研究，認(rèn)為這種研究的支點(diǎn)多是教師能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，具有為解決問(wèn)題而產(chǎn)生的研究沖動(dòng)，體現(xiàn)教師更大的投入熱情。這種具有驅(qū)動(dòng)力且符合教師能力“生長(zhǎng)點(diǎn)”的個(gè)體研究，對(duì)提高教師專業(yè)能力十分有效。

1.教學(xué)反思能促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面，趨于深刻。

2.教學(xué)反思能促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使我們教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3.教學(xué)反思能促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，教育科學(xué)出版社