小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的重組與創(chuàng)新分析

胡蓉

【摘要】教材是一切教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，不僅能夠?yàn)榻處熖峁┢渌枰慕虒W(xué)素材與教學(xué)思路，提高教學(xué)效率，還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。然而，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中，還存在著許多落后、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，急需教育工作人員對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的重組與創(chuàng)新，以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教材內(nèi)容 重組 創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0031-02

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，照本宣科的教學(xué)模式、傳統(tǒng)老舊的教材內(nèi)容已經(jīng)無法更好地滿足新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展需求，因而積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的重組與創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)策略勢(shì)在必行。本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《變色花》為例展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)研究有所幫助。

一、觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)熱情

原教材內(nèi)容：掌握生活中常見的酸性、堿性物質(zhì)至關(guān)重要，下面讓我們來學(xué)習(xí)制作能夠分辨物質(zhì)酸堿性的指示劑。

我的重組設(shè)計(jì)：以魔術(shù)引入教材內(nèi)容：“同學(xué)們，老師給大家變個(gè)小魔術(shù)。我手里有個(gè)白色的紙花，現(xiàn)在我施展魔法，請(qǐng)大家拭目以待，讓我們一起見證奇跡的來臨。”

原教材內(nèi)容：直接灌輸酸性、堿性知識(shí)，學(xué)生很難理解與掌握，長此以往就會(huì)失去對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣。

我的重組設(shè)計(jì)：以魔術(shù)為引，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生親眼見證白色紙花的變化過程，增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，提高學(xué)生的探究能力。

二、探究實(shí)驗(yàn)，豐富想象

原教材內(nèi)容：在白色紙花上，滴一滴紫甘藍(lán)水，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生了什么現(xiàn)象？

我的重組設(shè)計(jì)：將學(xué)生分成若干小組，并將課前準(zhǔn)備的白色紙花與化學(xué)試劑發(fā)放至每組學(xué)生手中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，做好相關(guān)的探究記錄，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

原教材實(shí)驗(yàn)更側(cè)重于對(duì)現(xiàn)象的驗(yàn)證。而這種教學(xué)方法在一定程度上忽略了學(xué)生的主體作用，影響學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造思維、探究思維的更好培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，比如將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)思考，升華層次

原教材內(nèi)容：將白醋和肥皂水分別倒入盛有紫甘藍(lán)水的容器中，觀察其變化情況。

我的重組設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備足夠份的鹽水、肥皂水、白醋三種液體，并將其下發(fā)至每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生用這三種液體分別滴入盛有紫甘藍(lán)水的容器中，觀察容器內(nèi)的變化情況，思考出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

原教材實(shí)驗(yàn)過于直接，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的主體地位，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而通過我對(duì)教材的重組與創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中掌握更多的科學(xué)知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次的升華，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)我國新課程改革的更好發(fā)展。

四、創(chuàng)新補(bǔ)充，彌補(bǔ)缺陷

原教材內(nèi)容：得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：像白醋這樣能夠使紫甘藍(lán)水變紅的物質(zhì)，叫做酸性物質(zhì)；像肥皂水這樣能夠使紫甘藍(lán)水變綠的物質(zhì)，叫做堿性物質(zhì)。

我的重組設(shè)計(jì)：學(xué)生通過前面的教學(xué)能夠有效掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并敢于提出自己的想法，比如，有同學(xué)問：“那紫甘藍(lán)水屬于什么物質(zhì)？”又有同學(xué)問：“如果將紫甘藍(lán)水換成白水或淘米水又會(huì)是什么反應(yīng)？等等”。根據(jù)學(xué)生的提問，首先，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)充：像鹽水一樣不能使紫甘藍(lán)水變色的物質(zhì)叫做中性物質(zhì)；像紫甘藍(lán)水一樣，能夠分辨物質(zhì)的酸性和堿性的物質(zhì)叫做酸堿指示劑。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情況，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并給予學(xué)生一定的幫助，讓他們?cè)谡n后對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，彌補(bǔ)原教材內(nèi)容的缺陷，從而在豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展。

綜上所述，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)用教材教，而并非是教教材?！币虼?，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小學(xué)科學(xué)教程內(nèi)容的重組與創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更貼合于學(xué)生日常生活的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)我國當(dāng)代小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文忠. 例談合理重組、創(chuàng)新使用教材[J]. 探秘（科學(xué)課）， 2012（3）：13-15.

[2]紀(jì)開勇. 適度開發(fā)：教材在智慧的課堂中熠熠生輝[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2012（4）：9.