分層教學(xué)，促進(jìn)語文課堂走向高效

王穎君

【摘要】分層教學(xué)理念是針對(duì)不同學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一實(shí)際情況所提出的。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，以“課前預(yù)習(xí)”“課堂提問”及“課后作業(yè)”三個(gè)方面入手，圍繞基于分層教學(xué)理念所開展的小學(xué)語文高效教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 課堂提問 課后作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0040-02

所謂分層教學(xué)，即是指按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素將不同的學(xué)生綜合劃分成不同的層次，并以此為基礎(chǔ)針對(duì)他們實(shí)施有針對(duì)性引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)理念符合“因材施教”的原則，對(duì)于調(diào)動(dòng)與維持各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、深化他們的學(xué)習(xí)效果大有裨益。以下，我僅結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)分層教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用展開探討，旨在于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效益獲得高效發(fā)展。

一、分層教學(xué)理念在語文課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán)，大量的教育實(shí)踐已表明，有效的課前預(yù)習(xí)能使得學(xué)生大致掌握所學(xué)內(nèi)容，從而能在課上集中全部精神與注意力聆聽教師對(duì)預(yù)習(xí)過程中未突破的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。那么，如何才能保證全體學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)都達(dá)到有效的良好預(yù)期效果呢？我在自身的語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)制定分層次的預(yù)習(xí)任務(wù)格外關(guān)鍵。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課文之前，我便將班上的學(xué)生分成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)三個(gè)不同的層次，并以此為前提為三個(gè)層次的學(xué)生群體分別布置了如下的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生：查閱相關(guān)資料，了解魯迅先生的簡(jiǎn)單生平經(jīng)歷；掃清字詞障礙，要能有感情的朗讀全文。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生：認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，將全文大致劃分為幾個(gè)部分，并要用最簡(jiǎn)單的詞語將其概括出來。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生：認(rèn)真閱讀課文，對(duì)其中的關(guān)鍵詞加以仔細(xì)揣摩，并認(rèn)真分析從作者描述的幾件事兒中可以看出魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？為什么？

這三個(gè)層次的預(yù)習(xí)任務(wù)從難度上來看層層遞進(jìn)，像第一層次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)只需要學(xué)生借助工具書或者其他手段對(duì)字詞進(jìn)行認(rèn)讀、大致了解魯迅先生即可，第二層次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)則需要學(xué)生倚仗自身所具備的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及一定的總結(jié)能力嘗試著對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行劃分與概括，而第三層次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)則是要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過較為淺顯的文字描述嘗試看清魯迅先生身上所具備的崇高品質(zhì)，這般一來，學(xué)生們只需要找到符合自身水平的任務(wù)在課前加以認(rèn)真預(yù)習(xí)即可，而且由于有延伸的空間，學(xué)生們還能“蹦一蹦，摘到桃子”，從而獲得更大的發(fā)展空間。由此來看，課前預(yù)習(xí)中的分層教學(xué)使得每一層次的學(xué)生群體都能獲得一定程度的鍛煉與發(fā)展，而這對(duì)于優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量顯然奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)理念在語文課堂提問中的運(yùn)用

課堂提問是溝通教師與學(xué)生情感的重要紐帶，同時(shí)對(duì)于集中學(xué)生的注意力、深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要的作用。但就目前來看，在課堂上面對(duì)所有的學(xué)生設(shè)置相同難度問題的現(xiàn)象不在少數(shù)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)難度較低的課堂問題失去了回答的興趣與欲望，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般甚至是較差的學(xué)生則可能由于問題難度過大也不敢輕易嘗試進(jìn)行回答，如此一來，課堂提問便流于形式，并不能起到教師預(yù)期中的理想提問效果。

由此現(xiàn)狀出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂提問中認(rèn)真踐行分層教學(xué)的理念，以讓不同的問題面向不同層次的學(xué)生，從而將課堂提問的作用發(fā)揮到最大化。對(duì)此，我頗有發(fā)言權(quán)。例如，在教學(xué)《詹天佑》這一課文時(shí)，我便提前針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)三個(gè)不同層次的學(xué)生群體設(shè)置了難度不同的問題，具體如下：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生：課文主要描述了一件什么事情？試著用自己的話說一說。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生：鐵路修建過程中，詹天佑都遇到了哪些困難？面對(duì)這些困難他又是如何克服的？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿嚓P(guān)線索。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生：詹天佑身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？這些品質(zhì)對(duì)你日后的學(xué)習(xí)及生活有哪些啟示？

第一個(gè)問題立足于課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需通過認(rèn)真閱讀課文便能大致總結(jié)、歸納出來；第二、三個(gè)問題需要在文章中獲取相關(guān)信息以做證明，這便要求學(xué)生要具備一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即要能在繁多的信息中找到自己想要的內(nèi)容；第三、四個(gè)問題則是立足于課文同時(shí)又對(duì)課文進(jìn)行了進(jìn)一步的升華，具有豐富的內(nèi)涵與外延，需要學(xué)生憑借較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能對(duì)其做出解答，如此一來，三個(gè)層次的課堂問題便做到了對(duì)應(yīng)三層語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，真正做到了“面向全體學(xué)生而提問，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展”的良好語文教學(xué)效果。分層教學(xué)理念在語文課堂提問中的運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的作用立現(xiàn)。

三、分層教學(xué)理念在語文課后作業(yè)中的運(yùn)用

高質(zhì)量的作業(yè)是學(xué)生在課后對(duì)教師課上所講解知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固的重要載體，其對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成發(fā)揮著極為重要的推動(dòng)作用。也正因?yàn)槿绱?，關(guān)于課后作業(yè)有效性的探討始終不在少數(shù)。我在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中也對(duì)如何保障學(xué)生的語文作業(yè)完成效果、課后復(fù)習(xí)效果進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)，面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生為他們量體裁衣，制定不同難度的課后作業(yè)極其有效。

我自身的教學(xué)實(shí)踐便可以對(duì)上述言論作出有力說明。如，在教學(xué)了《索溪峪的“野”》這一課文之后，我便針對(duì)班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)三個(gè)不同層次的學(xué)生群體布置了難度不盡相同的語文課后作業(yè)，詳情如下：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生：“野”一詞原意指什么？認(rèn)真回憶老師課堂所講，分析“索溪峪的‘野”中的“野”一詞是否是該詞的原意？假設(shè)不是的話，又是什么意思？

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生：作者從哪幾方面對(duì)索溪峪的“野”進(jìn)行了說明？具體運(yùn)用了哪些手法？表達(dá)了作者對(duì)索溪峪美景持有何種情感？

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生：從《索溪峪的“野”》一文的結(jié)構(gòu)方式及描寫方式入手，嘗試著寫出自己所見到的美麗景色？

由于是在課堂講解結(jié)束了之后所進(jìn)行的復(fù)習(xí)，學(xué)生較之課前預(yù)習(xí)有了相當(dāng)多的知識(shí)積累，因此，課后復(fù)習(xí)作業(yè)的難度也稍稍有所提高。像針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們需要進(jìn)一步從整體上對(duì)“索溪峪的‘野”形成深刻的認(rèn)知與理解；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生需要從這一課文的精髓入手，積極挖掘其所蘊(yùn)含的藝術(shù)美感；至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，他們則需要鍛煉、發(fā)展自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，即能將所學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)方式、描寫方式等靈活運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐之中。如此，每一層次的課后作業(yè)內(nèi)容便真正做到了契合不同層次水平的學(xué)生群體，學(xué)生既可以只完成符合自身實(shí)際水平的作業(yè)，更可以挑戰(zhàn)難度稍大的作業(yè)，但顯而易見的是都可以從這些作業(yè)中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)繼而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課后作業(yè)的布置目的得以輕松達(dá)成。

縱觀教育實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等都或多或少的存在著些許差異，這就決定了我們教師在教學(xué)活動(dòng)中不能再搞所謂的“一刀切”模式，即針對(duì)所有學(xué)生始終采取絕對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不夠吃”尷尬局面的出現(xiàn)。也正是基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)理念格外有必要。路漫漫求修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我仍將針對(duì)分層教學(xué)理念與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合展開深入探討，以在顯著優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效益的同時(shí)切實(shí)推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的更好進(jìn)步與成長(zhǎng)。

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