基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與研究

徐文慶 劉少華 陳黎明

【摘要】本文從闡述職業(yè)能力的概念、以及高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革對職業(yè)能力培養(yǎng)的意義入手；隨后總結(jié)分析高職機(jī)械基礎(chǔ)課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀問題；最后，在對問題深入剖析的基礎(chǔ)上，探索提出推進(jìn)高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革、提高學(xué)生職業(yè)能力的對策路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 高職機(jī)械 基礎(chǔ)課程教學(xué) 改革 研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0027-01

引言

高職教育面向社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用性人才，而基礎(chǔ)課程教學(xué)改革正是提高學(xué)生職業(yè)能力的有力抓手。而從高職教育實(shí)踐來看，輕視實(shí)踐、學(xué)生職業(yè)能力難以提升的問題頻發(fā)。因此，如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平，持續(xù)推進(jìn)高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，近年來成為專家學(xué)者、社會各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、職業(yè)能力概念綜述

（一）定義

顧名思義，職業(yè)能力指個體在從事職業(yè)時，體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力，對職業(yè)能力進(jìn)行評價不僅可以考量個體是否勝任既定崗位，也可以預(yù)判其在既定崗位上取得成功的潛力。由此可見，職業(yè)能力的形成需要個體在社會實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、提升，不僅取決于個體先天的性格特征、智力水平，更與后天家庭、社會的教育培養(yǎng)方式密不可分。

（二）改革高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)對實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

正如前文所述，高職教育以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)活動也應(yīng)圍繞提高學(xué)生觀察、分析、解決生產(chǎn)一線中的技術(shù)問題的能力展開。機(jī)械基礎(chǔ)課程是高職機(jī)電類人才培養(yǎng)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，進(jìn)行該課程教學(xué)改革實(shí)踐，可以有效突出課程應(yīng)用性、職業(yè)性特點(diǎn)，能夠達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、提升職業(yè)綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論綜合運(yùn)用于今后的工作實(shí)踐。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，高職機(jī)械基礎(chǔ)課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生素質(zhì)低，師資力量薄弱，職業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)改革推進(jìn)難度大

大部分高職學(xué)生在入學(xué)時，文化學(xué)科成績參差不齊，與普通高等院校相比，學(xué)生整體素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)熱情與自信心都嚴(yán)重不足。與此同時，由于缺乏上升空間，優(yōu)質(zhì)教師一般不會長期在高職進(jìn)行教學(xué)，加之缺乏相關(guān)培訓(xùn)，教師素質(zhì)能力難以提升，這些都是導(dǎo)致高職機(jī)械基礎(chǔ)課程改革舉步維艱的關(guān)鍵要素。

（二）教材內(nèi)容、教學(xué)理念陳舊，難以滿足高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)需求

從高職教育的目標(biāo)出發(fā)，并不需要大部分學(xué)生具備較高的理論知識水平，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)操作能力。反觀現(xiàn)行高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教材，內(nèi)容上缺乏針對學(xué)生職業(yè)能力提高的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，過多的偏重于描述理論知識，這對于本身入學(xué)成績不理想的高職生來說，學(xué)習(xí)難度較大。在這種教材內(nèi)容安排下，教師也仍以傳統(tǒng)的“板書——作業(yè)”環(huán)節(jié)來按照教學(xué)活動，很少組織安排社會實(shí)踐，難以適應(yīng)為機(jī)電行業(yè)輸送高素質(zhì)實(shí)踐人才的需求。

（三）相關(guān)評價模式單一，難以為教學(xué)改革提供保障

從當(dāng)前高職機(jī)械教學(xué)實(shí)踐來看，對教師教學(xué)成效的評價仍圍繞班級就業(yè)率進(jìn)行，這種單一的評價模式，容易使老師帶著“有色眼鏡”看學(xué)生，缺乏對學(xué)生特長的深入發(fā)掘、對學(xué)生多元化發(fā)展的關(guān)注，這對原本就基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生來說，更容易促使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，非常不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、推進(jìn)高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革、提高學(xué)生職業(yè)能力的對策路徑

（一）提高重視程度，加大扶持力度

一是強(qiáng)化資金投入，廣泛與機(jī)電企業(yè)簽訂協(xié)議，建立教學(xué)實(shí)踐基地；二是建立專項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)高職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，獎勵有突出貢獻(xiàn)的教師，切實(shí)激勵教師工作激情；三是積極暢通教師職稱待遇方面機(jī)制，有效為教師開展教學(xué)改革破解后顧之憂。

（二）突出高等教育職業(yè)能力培養(yǎng)要求，科學(xué)編撰教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

一方面，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，高職機(jī)械課程教材的理論深度要求不能太高，應(yīng)體現(xiàn)高職學(xué)校的辦學(xué)特色，適當(dāng)降低機(jī)械運(yùn)行原理難度。另一方面，廣大奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高職教師，則應(yīng)正視當(dāng)前生源理論基礎(chǔ)知識比較薄弱的客觀情況，改變陳舊的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，科學(xué)組織教案，多帶學(xué)生去汽車修理廠、機(jī)電廠等教學(xué)實(shí)踐基地，多為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握皮帶傳動裝置、凸輪、齒輪齒條等機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的理論基礎(chǔ)知識。

（三）建立多元化評價體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力

當(dāng)前我國的人才選拔評價體系仍以高考“一考定終身”為主，未通過選拔的高職學(xué)生本來就自信心嚴(yán)重不足，認(rèn)為自己的前途暗淡，因此，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對今后的生活重拾信心，是提高學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的必要保障。需變革對教師教學(xué)成效的單一評價方式，可將學(xué)生實(shí)踐活動的表現(xiàn)納入教師考評體系，鼓勵建立根據(jù)學(xué)生水平差異的多元化、多層次評價方式，因材施教，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來有效提高職業(yè)能力。

結(jié)語

高職機(jī)械基礎(chǔ)課程改革是提高學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)，事關(guān)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的成敗。面臨教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教材內(nèi)容、教學(xué)理念陳舊等諸多困境，高職院校及社會各界攜起手來，突出高等教育職業(yè)能力培養(yǎng)要求，科學(xué)編撰教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；建立多元化評價體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，為我國高職教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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