淺論幼兒師范語文美育教育

沈海濤

摘 要：近年來，我國對幼兒師范院校的語文美育教育進(jìn)行了不斷的優(yōu)化改革，對教學(xué)體制，教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)與完善，使得幼兒師范院校的語文美育教育的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)方法也變得更加地靈活。文章主要從備課、授課以及拓展活動等方面對幼兒師范語文美育教育進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒師范 語文美育 教學(xué)

人們通常比較喜歡一些美好的事物，文章作品亦是如此。一篇篇課文是社會生活的絢麗圖畫，使人們直覺的感悟到美的形象與藝術(shù)境界，從而產(chǎn)生“鐘愛”之情。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視美育教育，以感知形象為基本出發(fā)點(diǎn)對文章的美進(jìn)行審視挖掘，并對學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生感受文章的語言之美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中蘊(yùn)含的文化之美，并對作品中的人性之美進(jìn)行深化理解，以此引導(dǎo)自己的人生。[1]

一、幼兒師范語文美育

語文美育教育是一種感性教育它以情感作為教育的核心，其教學(xué)目的主要是旨在提高學(xué)生的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)對語文的美進(jìn)行發(fā)掘并發(fā)揚(yáng)，幫助學(xué)生形成美的人性。[2]

二、幼兒師范語文美育教學(xué)

1.備課中發(fā)掘美

幼兒師范語文教師在進(jìn)行備課時，需對教學(xué)的主旨進(jìn)行充分挖掘，同時選出一些優(yōu)美抽象的詞句作為授課課件的一部分內(nèi)容，以豐富學(xué)生的聯(lián)想及深化學(xué)生對課文的理解。在備課時，首先需理會出作者的思想感情之美，教師需對課文的進(jìn)行解讀，找出文本的重點(diǎn)內(nèi)容并對文本的語言詞句進(jìn)行賞析，找出課文中的語言之美，并選出一些優(yōu)美的詞句。其次，為幫助學(xué)生把握文章的主旨，需從細(xì)節(jié)上去提高學(xué)生對文章之美的發(fā)掘能力，教師可以將能夠凸顯人物性格的細(xì)節(jié)描述作為備課內(nèi)容之一，同時對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述，使學(xué)生進(jìn)行抽象的想象?？傊?，在備課時，教師應(yīng)將抽象概念和審美形象完美結(jié)合，并采用一系列的教學(xué)手段豐富課件內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的美，掌握課文的主旨所在。[3]

2.授課中生成美

（1）促進(jìn)學(xué)生感受文章的語言之美，加深對文章內(nèi)容的深層體驗(yàn)。教師可選擇一些適合辯論的文言文，有目的的組織演講與辯論，使學(xué)生在口語論辯中，體驗(yàn)語言的表達(dá)之美。其中為保證辯論演講中獲得較為理想的效果，學(xué)生們需對文章的主要內(nèi)涵及作者的感情進(jìn)行充分理解，才能發(fā)揮出演講的表達(dá)之美，因此，在進(jìn)行論辯前教師需對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講解，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，促使學(xué)生對文章有所感悟，體會出作者的意圖與創(chuàng)作情感，有效提高教學(xué)效果。

（2）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中蘊(yùn)含的文化之美。我國是歷史發(fā)展大國，有著悠久的文化歷史，我們對古人的生活狀況及生活模式具有較大的興趣，因此教師可引發(fā)學(xué)生們的文化體驗(yàn)，借助歷史文化的印跡來拓展學(xué)生對語文中蘊(yùn)含的文化之美的發(fā)現(xiàn)能力。教師可通過選取一些頗具歷史時代特點(diǎn)的例子來幫助學(xué)生對東漢時代婆媳關(guān)系的理解，如“劉蘭芝”與其婆婆“焦母”之間的關(guān)系。

（3）深化作品中的人性之美。文章中的某些人物經(jīng)歷與人性特點(diǎn)存在著許多相似之處同時也存在某些差異，教師授課過程中可以通過對這些人物的相互關(guān)系進(jìn)行描繪，以此促進(jìn)學(xué)生對文章的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行掌握。此外，需幫助學(xué)生領(lǐng)悟出文章中各人物形象所蘊(yùn)含的寓意，以此深刻感受自己的人生，在教學(xué)中，教師可借助文章中的人性間相通的地方進(jìn)行講解，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（4）借助相關(guān)故事獲取簡化之美。在教學(xué)過程中，常常會遇到一些不易理解，難以進(jìn)行直接講解的內(nèi)容，此時，教師可以試著借助一些較為通俗易懂的故事來簡化課文內(nèi)容的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（5）引發(fā)學(xué)生對文章意境之美的體驗(yàn)。教師教學(xué)過程中可采用一些恰到好處的體態(tài)動作及聲情并茂的朗誦等方式來描寫敘述文章中的一些生動形象。如，為營造古典詩歌的意境之美，并使學(xué)生迅速的感受到這種意境之美，教師在對《 春江花月夜》這篇作品進(jìn)行講解時，就需生動形象的將作品本身帶有的輕盈、憂傷、迷離、空靈等情感通過一些體態(tài)動作及精心的語言組織，將意境很好的勾勒出來，使學(xué)生們仿佛身臨其境，從而體會出文章的意境之美。

3.拓展中深化美

（1）開展改編和創(chuàng)作訓(xùn)練。幼兒師范語文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是對學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行改編與創(chuàng)作的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作之美的同時，使改編作品引發(fā)出新的語言之美。通過引導(dǎo)學(xué)生對原作進(jìn)行多層次多角度的深入解讀，進(jìn)而使改編作品具備新的語言之美。對幼兒文學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作與改編主要包括兩部分：其一，對幼兒難以理解與欣賞的文學(xué)作品進(jìn)行改編，使其簡化成幼兒可以理解與欣賞的幼兒文學(xué)作品。其二，豐富幼兒文學(xué)的庫存，創(chuàng)作新的幼兒文學(xué)作品。學(xué)生在作品的改編與創(chuàng)作過程中進(jìn)而領(lǐng)悟到語文的創(chuàng)作之美。例如，像把將蘊(yùn)藏經(jīng)典人物故事的《史記》、《戰(zhàn)國策》、《左傳》、《國語》等優(yōu)秀歷史著作改編為幼兒能夠賞析理解的作品作為一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，一來豐富幼兒文學(xué)作品的庫存，簡化文學(xué)作品的深度，實(shí)現(xiàn)簡化之美，同時學(xué)生在進(jìn)行改編創(chuàng)作的過程中也能感受創(chuàng)作之美，使他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

（2）開展朗誦、表演比賽。多開展一些課文朗誦及表演比賽，并對他們進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生體會到課文中的口語之美提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與組織能力，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

（3）開展課外學(xué)習(xí)匯報(bào)活動。教師可以將教學(xué)課堂的前十分鐘作為匯報(bào)活動時間，邀請幾個學(xué)生對自己課外時間讀過的感悟較深的作品進(jìn)行匯報(bào)交流，以幫助學(xué)生挖掘語文作品的美。同時，為鼓勵越來越多的學(xué)生參與到匯報(bào)活動中來，可以每個星期集中組織一次班級匯報(bào)活動，鼓勵全員參與，通過這些匯報(bào)活動，使學(xué)生發(fā)掘出語文作品的美，感悟出生活中的細(xì)節(jié)美。

結(jié)語

開展語文美育教育有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及閱讀創(chuàng)作能力，深入培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在進(jìn)行幼兒師范語文教學(xué)時，可從備課、授課及拓展活動等幾個方面去思考，即實(shí)現(xiàn)備課內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章之美。在授課過程中不斷豐富自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，試圖營造出一種意境之美，從而引發(fā)學(xué)生對文章意境之美的體驗(yàn)，在課文拓展中通過開展一些改編、創(chuàng)作訓(xùn)練，及一些課外學(xué)習(xí)匯報(bào)活動，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美欣賞美的同時具備創(chuàng)作能力，使新的作品具備新的語言之美，同時學(xué)生也能在創(chuàng)作過程中感悟到創(chuàng)作美。

參考文獻(xiàn)

[1]羅彥旭.芻議幼兒師范語文美育教育[J].課外語文（下），2015，（1）：17-17.

[2]楊翠娟.基于核心素養(yǎng)的五年制高職人文素養(yǎng)提升的美育策略[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（1）：28-30.

[3]林子涵.古詩詞教學(xué)與美育滲透[J].文學(xué)教育（上），2016，（3）：89-89.