思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)課有效性的實(shí)證研究

劉芳芳

【摘 要】應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)課，通過實(shí)證研究，證明思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】初中物理復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；實(shí)證

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0031-01

復(fù)習(xí)課是一種重要的教學(xué)課型。復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、深化理解，歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)課時(shí)占全部教學(xué)時(shí)間的40%以上，尤其初三下學(xué)期以中考總復(fù)習(xí)為主。復(fù)習(xí)效率的高低較大程度地影響初中物理的教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到中考的成敗。

一、傳統(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)課存在的問題

初中物理復(fù)習(xí)課既有一般復(fù)習(xí)課存在的問題，又有因?qū)W科特點(diǎn)帶來的難處。

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，沒有新奇感，學(xué)生容易消極被動(dòng)。

復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)、整理、重構(gòu)的過程，內(nèi)容沒有新鮮感，過程枯燥乏味。相較于在新授課中學(xué)生能夠經(jīng)歷一些豐富有趣的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趶?fù)習(xí)課中的心理落差會(huì)更大，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和思維活動(dòng)的積極性，難以做到溫故而知新，終使復(fù)習(xí)的效率不甚理想。

2.復(fù)習(xí)課容量大，要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整理與重構(gòu)，進(jìn)而形成知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，容易形成兩極分化。

章節(jié)復(fù)習(xí)要系統(tǒng)總結(jié)全章內(nèi)容，復(fù)習(xí)課中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的講解比較快，知識(shí)容量大。優(yōu)生尚能跟上老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏，但是“一般生”和“學(xué)困生”就會(huì)在“多”與“快”的雙重壓力下，漸漸力不從心。這部分學(xué)生既沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又不知道自己缺漏了哪些知識(shí)點(diǎn)，甚至對(duì)概念規(guī)律的理解仍然存在誤區(qū)，因此他們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中形成的差距會(huì)更大，“兩級(jí)”分化逐漸顯現(xiàn)。

3.物理學(xué)科特點(diǎn)與初中生思維特點(diǎn)之間的矛盾，使學(xué)生難以建立起嚴(yán)密的知識(shí)體系。

初中物理是入門學(xué)科，雖然知識(shí)的難度不算大，但涉及范圍很廣且有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，包括聲、光、熱、力、電和磁等多個(gè)板塊，內(nèi)容不僅很多而且很繁雜。要學(xué)好物理這門課程，學(xué)生需要具有一定的邏輯思維能力和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。然而，初中生的思維處于從形象思維向邏輯思維過度的時(shí)期，且以形象思維為主，他們還難以準(zhǔn)確理解物理概念和規(guī)律等比較抽象的知識(shí)，容易造成理解的偏差，難以把握各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，更難以把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，它將單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)換成色彩豐富且高度組織化的圖式。一方面，思維導(dǎo)圖因其色彩豐富、圖文并茂而吸引學(xué)生注意力，而且繪制過程充滿趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。另一方面，思維導(dǎo)圖以可視化的形象方式表達(dá)抽象的物理知識(shí)，降低了物理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生理解和簡(jiǎn)化物理知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的信心。所以，思維導(dǎo)圖使復(fù)習(xí)過程有趣，復(fù)習(xí)內(nèi)容能被有效記憶并運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用思維導(dǎo)圖來學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，往往采取“學(xué)生課前自主繪制思維導(dǎo)圖→課中師生共同批改思維導(dǎo)圖→課后完善思維導(dǎo)圖”的模式，學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。課前繪制是學(xué)生提前自主復(fù)習(xí)；課中師與生在批改中互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足；課后完善是針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，高效復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將課本讀“薄”，明確自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，準(zhǔn)確地自評(píng)，并在同學(xué)互評(píng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，防止兩極分化。

3.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立物理知識(shí)體系。

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需手腦并用，能有效化解物理知識(shí)抽象與初中生思維形象性之間矛盾。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖這種知識(shí)可視化工具能突出表現(xiàn)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生能從中抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生大腦的加工和存儲(chǔ)能力，使其建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)課來指導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一種有益的嘗試。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)課有效性的實(shí)證研究

1.研究目的。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來整理思維和激發(fā)思維，使之成為一種學(xué)習(xí)工具。教師在實(shí)證研究中，進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和收集學(xué)生成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)判思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)是否有成效，包括：（1）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)用是否提升學(xué)習(xí)物理的興趣；（2）學(xué)生的成績(jī)是否得到提高。

2.研究對(duì)象和方法。

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是筆者教授的初三10班的40名學(xué)生。研究方法步驟是：

（1）前測(cè)之前問卷調(diào)查。

（2）以初三上學(xué)期期中考試為前測(cè)成績(jī)、初三上學(xué)期期末區(qū)統(tǒng)考為后測(cè)成績(jī)，將前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

（3）測(cè)后再做問卷調(diào)查，對(duì)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談。

3.研究過程。

（1）測(cè)前問卷調(diào)查。

編制調(diào)查問卷《初中生物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查本校初二初三學(xué)生共463名，部分問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：①83.3%學(xué)生對(duì)物理感興趣，但隨著知識(shí)難度增加，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比初二下降6%；②初中生的物理學(xué)習(xí)方法不足，只有20.87%的學(xué)生有適合的學(xué)習(xí)方法；③思維導(dǎo)圖應(yīng)用廣泛，93.7%學(xué)生了解思維導(dǎo)圖。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作培訓(xùn)；然后期中考后，指導(dǎo)學(xué)生每一節(jié)新課后繪制微觀思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，再過渡到進(jìn)行整章復(fù)習(xí)時(shí)繪制宏觀圖。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為歐姆定律、電功率和生活用電，天河區(qū)期末統(tǒng)考成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)。

（3）訪談。

在實(shí)驗(yàn)中選取學(xué)生代表進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)。通過訪談結(jié)果分析，學(xué)生認(rèn)同思維導(dǎo)圖有利于知識(shí)體系的建立，簡(jiǎn)化知識(shí)，增強(qiáng)興趣，并愿意將這一方法擴(kuò)展到其他學(xué)科上，長(zhǎng)時(shí)間使用下這種認(rèn)同感更強(qiáng)。

（4）測(cè)后問卷調(diào)查。

測(cè)后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：①56.2%～64.4%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于深化理解知識(shí)點(diǎn)、記憶知識(shí)點(diǎn)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于復(fù)習(xí)；②30%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于理清思路、有效解決問題，促進(jìn)自身的發(fā)展；③38.9%學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖而將在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖，51.1%學(xué)生持一般態(tài)度。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析。

由于期中考和期末考的試卷難度不一，所以將學(xué)生的成績(jī)換算成標(biāo)準(zhǔn)分。再將學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分輸入軟件SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

如上表數(shù)據(jù)，表格“成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量”中，期末考試的均值比期中考的均值高，從平均分角度說明后測(cè)成績(jī)提高了。第二個(gè)表格相關(guān)系數(shù)0.712，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即是這兩組數(shù)據(jù)確實(shí)是來自同一個(gè)班的。第三個(gè)表“成對(duì)樣本檢驗(yàn)”中，sig=0.045<0.05，說明該班的后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)，說明使用思維導(dǎo)圖這一工具進(jìn)行復(fù)習(xí)能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、實(shí)證研究結(jié)論

本實(shí)證研究表明：（1）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建物理知識(shí)體系。（2）思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將思維導(dǎo)圖擴(kuò)展到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。（3）在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，防止出現(xiàn)兩極分化。所以思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)是有效的。

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