漢語國際教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的困境與對(duì)策

【摘要】 漢語國際教育專業(yè)是一個(gè)“應(yīng)用型”的本科專業(yè)，其培養(yǎng)的人才具有鮮明的“實(shí)踐型”特征。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展的要求，需要通過多種途徑突破目前該專業(yè)實(shí)踐所面臨的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境。本文以云南民族大學(xué)國際漢語學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐為例，分析認(rèn)為在突破專業(yè)實(shí)習(xí)瓶頸方面必須走多元化的道路，一方面積極建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地，另一方面充分利用校內(nèi)留學(xué)生資源。只要抓好校內(nèi)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理也同樣能取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育本科 專業(yè)實(shí)習(xí)

【課題項(xiàng)目】本文為云南民族大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“依托海外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)”（00100170）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0015-02

漢語國際教育專業(yè)是一個(gè)“具有中國特色的”（崔希亮，2015）的年輕本科專業(yè)。因?yàn)樵搶I(yè)培養(yǎng)的是今后從事海內(nèi)外漢語教學(xué)事業(yè)的“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”人才。此人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅與課程體系設(shè)置有關(guān)，更與專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)能否能夠落實(shí)息息相關(guān)。

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展面臨的困境

隨著近些年來海內(nèi)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展軌道。全國從最初只有4所高校開設(shè)“對(duì)外漢語”本科專業(yè)，到目前為止開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校已有342所之多。（陸儉明，2012）然而，漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加與現(xiàn)有的實(shí)習(xí)資源匱乏的矛盾日益凸顯。定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)在近年來遇到了不小的挑戰(zhàn)。

首先，由于近幾年來更高一層次國際漢語專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模急劇擴(kuò)大，國際漢語教師崗位的學(xué)歷門檻不斷提高，本科生能走上漢語教學(xué)講臺(tái)的機(jī)會(huì)基本為零。其次，從“漢語國際教育”歸屬來看，有的學(xué)校將“漢語國際教育”作為一個(gè)獨(dú)立本科專業(yè)來開設(shè)，而有的學(xué)校該專業(yè)僅是中文系或者外語系相關(guān)語言學(xué)專業(yè)下的一個(gè)方向，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)容與要求自然也存在差異。有些院校漢語國際教育專業(yè)的“實(shí)習(xí)名不副實(shí)，流于形式，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí)，而是隨意尋找實(shí)習(xí)單位，以一紙實(shí)習(xí)證明交差了事”。（潘玉華，2016）第三，有的學(xué)校校內(nèi)根本沒有留學(xué)生教育，海外也沒有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，這更是給這些學(xué)校的漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐困難雪上加霜。

吳懷成（2014）、應(yīng)海燕（2014）、祝敏（2015）等眾多從事國際漢語教育教學(xué)管理的學(xué)者都指出漢語國際教育是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法學(xué)習(xí)就會(huì)被架空。從我們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，缺少專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的鍛煉，很多學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫也變成緣木求魚、閉門造車的產(chǎn)物。目前，我國的高校本科專業(yè)建設(shè)正從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在“漢語國際教育”本科專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐技能磨煉環(huán)節(jié)——專業(yè)實(shí)習(xí)顯然成為制約專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性

2012年教育部將“對(duì)外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。在本科專業(yè)目錄中對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)做了如下描述：培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)”“從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作”的中國語言文學(xué)學(xué)科“應(yīng)用型專門人才”。顯然，與常規(guī)中文專業(yè)學(xué)生不同在于，這一專業(yè)首先被強(qiáng)調(diào)的就是本科畢業(yè)生在漢語作為第二語言教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐能力。

我校一名平時(shí)學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生在參與實(shí)習(xí)時(shí)曾發(fā)出這樣的感嘆：“今天給留學(xué)生上課時(shí)繞懵圈了，感覺講話邏輯也不清楚了，我都快自閉了”。崔希亮（2015）認(rèn)為“漢語國際教育”專業(yè)培養(yǎng)的是“漢語作為第二語言教學(xué)的教師和研究者”，是“能夠在世界各地進(jìn)行漢語教學(xué)的專門人才”，“這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有知識(shí)，更好有能力，……最重要的要有教學(xué)操作能力”。陸儉明（2012）也認(rèn)為，“漢語國際教育”培養(yǎng)的是具有“怎么讓一個(gè)零起點(diǎn)的外國學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能學(xué)好、掌握好漢語漢字 ”能力的教師，是一個(gè)“ 要有高超的課堂教學(xué)技能，以便組織好課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”的教師。

學(xué)以致用，是教育的目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。（王燕，2013）漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的漢語教師，教師是一個(gè)要求具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的職業(yè)。（潘玉華，2016）學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)教師的角色，提升教學(xué)技能，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的真切認(rèn)知。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012 年） 》特別強(qiáng)調(diào)了本專業(yè)“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才特色。而很明顯，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的話，應(yīng)用型人才的能力是不會(huì)僅僅通過學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)獲得，不通過專業(yè)性的針對(duì)性實(shí)踐，本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)能力也無法得到檢驗(yàn)和提高?？梢哉f，缺少教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的國際漢語教育專業(yè)學(xué)生不是合格的畢業(yè)生。為了落實(shí)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，各個(gè)學(xué)校也在做著各種努力。

三、積極海外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是突破實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)瓶頸的措施之一

國外漢語教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是漢語國際教育專業(yè)中必須重視和加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這關(guān)系到漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、體現(xiàn)著漢語國際教育的專業(yè)特質(zhì)。（包小玲，2018）漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行境外實(shí)習(xí)，是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出專業(yè)特色，同時(shí)也是對(duì)漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的重要考察。（王燕，2017）因此，很多學(xué)校借助校際聯(lián)合，或通過中介機(jī)構(gòu)與海外學(xué)校建立合作關(guān)系，積極搭建國際漢語教學(xué)專業(yè)的海外教學(xué)平臺(tái)，輸送本科生到海外學(xué)校實(shí)習(xí)。如，我校也憑借長期在東南亞地區(qū)所營造的良好學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在泰北、緬北等地建設(shè)了8個(gè)長期穩(wěn)定的海外教學(xué)實(shí)踐基地，每年都有計(jì)劃地分批次將該專業(yè)學(xué)生派到實(shí)習(xí)基地從事定崗實(shí)習(xí)工作，目前已經(jīng)累計(jì)派出110名本科生。本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能得到了扎實(shí)的鍛煉，教學(xué)能力和適應(yīng)能力得到了這些實(shí)習(xí)基地校方的認(rèn)可和高度贊揚(yáng)。

四、校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)的搭建是突破實(shí)踐環(huán)節(jié)瓶頸的另一個(gè)重要措施

目前，漢語國際教育專業(yè)也急需從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。漢語國際教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的困難阻礙了該專業(yè)學(xué)生技能的發(fā)展，甚至阻礙了該專業(yè)的良性發(fā)展。學(xué)者們認(rèn)為，為該專業(yè)學(xué)生盡力提供海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是解決這個(gè)專業(yè)發(fā)展瓶頸的重要舉措。從朱淑怡（2016）、沈玲等（2016）、吳懷成（2014）、包小玲等（2018）的研究來看，他們對(duì)漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)困難除了提出積極開拓海外實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地外，沒有提出其他可替代的有效解決方法。但是，從王燕（2017）沙宗元（2017）等對(duì)本科生海外實(shí)習(xí)的調(diào)查來看，境外實(shí)習(xí)中存在的一些不利因素也是不可忽視的。

首先，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的這些孩子其生長的環(huán)境已經(jīng)比較富裕。而東南亞部分境外實(shí)習(xí)基地所在地區(qū)在生活習(xí)慣、物質(zhì)水平和辦事方法等等各個(gè)方面與國內(nèi)存在一定差異。一項(xiàng)針對(duì)泰國漢語實(shí)習(xí)生的調(diào)查就揭示了赴泰漢語實(shí)習(xí)生在泰國的社會(huì)文化適應(yīng)過程中，實(shí)習(xí)生無論是在生活環(huán)境、人際交往方面，還是在服務(wù)模式、社會(huì)公德意識(shí)或社會(huì)支持方面，其適應(yīng)都普遍存在一定程度的困難。（沙宗元，2017）海外實(shí)習(xí)的學(xué)生必需逐漸適應(yīng)和克服外在物質(zhì)條件的困難，避免文化的沖突，適應(yīng)異國生活，投入實(shí)習(xí)工作的過程。但是實(shí)習(xí)階段畢竟有限，有的學(xué)生剛剛調(diào)整好，實(shí)習(xí)期就差不多到了尾聲。二是，如果調(diào)整不理想，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)海外生活的新鮮和好奇之后，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒。

其次，有條件開展?jié)h語國際教育海外實(shí)習(xí)的高校往往由于各種條件的限制，并不能派出隨隊(duì)指導(dǎo)教師。對(duì)海外實(shí)習(xí)學(xué)生的生活和教學(xué)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管基本職能靠當(dāng)?shù)氐睦蠋?。由于本地老師自身工作量的影響，?duì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督有余而指導(dǎo)不足。

第三，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，有的學(xué)生并不想因?yàn)楹Ｍ鈱?shí)習(xí)而影響了國內(nèi)的學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)機(jī)會(huì)。我校國際漢語教育本科專業(yè)也面臨同樣的問題。雖然學(xué)院通過多方努力為本科學(xué)生創(chuàng)造了較多海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是出于多種原因的考慮，比如因?yàn)檩o修雙學(xué)位而不想影響在校學(xué)習(xí)成績、準(zhǔn)備考研、海外實(shí)習(xí)基地分布地區(qū)地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不夠理想等等因素，還是有部分學(xué)生無法在離校之前真正走上國際漢語教學(xué)的講臺(tái)。這不能說不是一種人才培養(yǎng)中的缺憾。

因此，我們認(rèn)為面對(duì)嚴(yán)峻的專業(yè)實(shí)習(xí)資源不足的問題，必須有多元化的解決方法，不能只守住海外實(shí)習(xí)一條路，必須為學(xué)生多創(chuàng)造一種與接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們通過接觸海外學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)能力和從業(yè)水平。經(jīng)過我們的調(diào)查，在我校就讀的聯(lián)合培養(yǎng)的留學(xué)生無論是在其國內(nèi)還是來到中國學(xué)習(xí)期間，均有接受中國實(shí)習(xí)教師輔導(dǎo)的愿望，只是缺少一個(gè)有效溝通的渠道。因此，我院目前借助與海外兩所高校建立的聯(lián)合培養(yǎng)高層次的海外漢語人才的合作的項(xiàng)目來解決一部分漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐問題。

以往學(xué)者對(duì)校內(nèi)輔導(dǎo)實(shí)習(xí)的詬病在于，認(rèn)為輔導(dǎo)不是嚴(yán)格的教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)生沒有定崗教學(xué)，技能得不到充分鍛煉。根據(jù)這些問題，我校校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)質(zhì)量控制。主要內(nèi)容有：（1）上崗輔導(dǎo)前，學(xué)生要跟隨指導(dǎo)老師旁聽課程，與老師交流聽課認(rèn)識(shí)，填寫聽課記錄，得到指導(dǎo)老師肯定后才能開展輔導(dǎo)工作；（2）實(shí)習(xí)（輔導(dǎo)）時(shí)間可以由實(shí)習(xí)學(xué)生與留學(xué)生自行靈活安排，但是實(shí)習(xí)生必須撰寫并提交輔導(dǎo)教學(xué)記錄，并將每次給留學(xué)生所做的指導(dǎo)內(nèi)容像教案一樣進(jìn)行整理和反思；（3）實(shí)習(xí)過程中，還需要對(duì)輔導(dǎo)過程進(jìn)行錄音，以備指導(dǎo)老師檢查。老師通過聽錄音及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。

從對(duì)參加此項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的本科生和接受輔導(dǎo)的留學(xué)生的調(diào)查中，我們可以看到，雙方對(duì)這種方式的實(shí)習(xí)均是滿意的。相較于海外實(shí)習(xí)的“放養(yǎng)”狀態(tài)來說，校內(nèi)實(shí)習(xí)的同學(xué)更能得到教師精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)，也更容易發(fā)現(xiàn)可研究的問題，收集好相關(guān)資料以備研究只需。2014級(jí)本科專業(yè)實(shí)習(xí)效果是令人欣喜的。2014級(jí)6位參加實(shí)習(xí)的同學(xué)，有3人從校內(nèi)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了可供研究的畢業(yè)論文選題，2人的論文最終被評(píng)選為院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，其中1人的論文還被推選為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文的候選論文。專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，研究問題從實(shí)踐中來，沒有什么比這更能給參加實(shí)習(xí)的師生以鼓勵(lì)的了。由此可見，只要有嚴(yán)格的輔導(dǎo)管理和相關(guān)措施的保障，即使不走出國門，學(xué)生的教學(xué)技能和研究能力同樣能到的鍛煉和提高。2015級(jí)的同學(xué)目前正在積極參加校內(nèi)實(shí)習(xí)，我們期待更多的從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題成為學(xué)生研究的對(duì)象。

五、總結(jié)與展望

漢語國際教育專業(yè)的“應(yīng)用型”“實(shí)踐性”特征，一方面需要靠課程體系中相關(guān)實(shí)踐性、應(yīng)用性課程的支撐，但是最終檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性技能的環(huán)節(jié)就是專業(yè)實(shí)習(xí)。面對(duì)該專業(yè)的實(shí)習(xí)受到各種現(xiàn)實(shí)條件限制情況的挑戰(zhàn)，就要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)方式的多元化，采取以海外實(shí)習(xí)為主，校內(nèi)實(shí)習(xí)為輔的多元化方式。有條件創(chuàng)造海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是最好的，但是對(duì)于沒有條件把學(xué)生送出國門實(shí)習(xí)，或者學(xué)生由于自身考慮不愿到海外實(shí)習(xí)的，也需要盡量創(chuàng)造條件讓他們有機(jī)會(huì)與外國留學(xué)生接觸，提高他們的專業(yè)認(rèn)同感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這不失為一種解決專業(yè)實(shí)習(xí)難題的積極有益的途徑。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使海內(nèi)外實(shí)習(xí)工作真正落到實(shí)處，真正使學(xué)生從專業(yè)實(shí)習(xí)中獲益，使專業(yè)人才質(zhì)量得到切實(shí)保證，使專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展得到最大化的落實(shí)。

另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的使用是現(xiàn)代教育的一個(gè)普遍趨勢。反觀目前如火如荼的各種網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，英語的第二語言教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師的實(shí)時(shí)連線，學(xué)習(xí)者可以不分時(shí)間和地點(diǎn)的與遠(yuǎn)在海外的教師隨時(shí)通過音視頻通話并接受語言培訓(xùn)。據(jù)此，我們認(rèn)為可以以此為契機(jī)，利用目前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為國際漢語專業(yè)學(xué)生提供在校內(nèi)遠(yuǎn)程指導(dǎo)或者校內(nèi)親身實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這將不失為有助于完善該專業(yè)人才培養(yǎng)，為該專業(yè)提供一條良性發(fā)展道理的一個(gè)思路。我們將在已有的多元化實(shí)習(xí)途徑基礎(chǔ)上，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)習(xí)實(shí)踐方式。

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作者簡介：

楊崢琳，云南民族大學(xué)國際學(xué)院講師，博士。