問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

吳惠琴

【摘 要】“問題”是數(shù)學(xué)的心臟。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多一線教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不重視，更多注重?cái)?shù)學(xué)解題技巧，進(jìn)而進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的缺乏。為此，本文從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題；創(chuàng)新意識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段做起，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，在數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者在教學(xué)過程中以問題為主導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索，在敢問、好問、巧問中探究新知，進(jìn)而完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

1.課堂教學(xué)中穿插關(guān)于“問題”的數(shù)學(xué)故事，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)

如前文所提，由于廣大教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的不重視，反而更注重問題的解決，采用“滿堂貫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了極大抑制。在本次實(shí)踐初探前，筆者對(duì)本校各個(gè)年級(jí)學(xué)生展開抽樣調(diào)研時(shí)，結(jié)果無不例外——絕大部分學(xué)生覺得自己發(fā)現(xiàn)和提出問題很費(fèi)勁，且認(rèn)為對(duì)考試沒有幫助，普遍認(rèn)為能學(xué)到數(shù)學(xué)答題技巧，考高分就行。當(dāng)代著名數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)史專家M·克萊因曾指出：數(shù)學(xué)并不是一系列的技巧，這些技巧只不過是它微不足道的方面，它們遠(yuǎn)不能代表數(shù)學(xué)，就如同調(diào)配顏色遠(yuǎn)不能當(dāng)作繪畫一樣。所以，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重中之重。

2.問題驅(qū)動(dòng)的具體教學(xué)措施

要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)目標(biāo)，僅靠一些數(shù)學(xué)家小故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在每節(jié)數(shù)學(xué)課中真正落實(shí)到以問題為主導(dǎo)的教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)。

2.1營(yíng)建學(xué)生“敢問”的數(shù)學(xué)課堂氣氛

發(fā)現(xiàn)和提出問題需要?dú)夥蘸嫱校幸环N“發(fā)問”的氣場(chǎng)。要真正落實(shí)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師首要是要提高學(xué)生的發(fā)言積極性，營(yíng)造和諧的“敢問”數(shù)學(xué)課堂氛圍。學(xué)生有無窮的想象力和好奇心，他們的問題可能幼稚可笑，或不合時(shí)宜，或他們結(jié)結(jié)巴巴不能一下子把所想問題說清楚。如果我們一味地呵斥，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理包袱。慢慢地，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生有問題不敢問、不想問的消極思想。因此，只要學(xué)生發(fā)問，教師就要積極鼓勵(lì)，好的問題大大贊揚(yáng)，有偏差或不適宜的問題需要教師巧妙化解，切勿因小失大，打擊學(xué)生的發(fā)問積極性。長(zhǎng)期的發(fā)言鼓勵(lì)，學(xué)生便有問題敢問，且樂于發(fā)問。

2.2創(chuàng)設(shè)“好問”的教學(xué)情境

問題不會(huì)憑空而生，學(xué)生腦中產(chǎn)生問題需要一些觸發(fā)點(diǎn)，即觸發(fā)問題產(chǎn)生的環(huán)境。簡(jiǎn)單來說，即學(xué)生問題的產(chǎn)生需要適當(dāng)?shù)囊l(fā)條件。為此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生好問“為什么”。

2.2.1以生活經(jīng)驗(yàn)為問題觸發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源與生活，又高于生活。結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注一些身邊的事物，發(fā)現(xiàn)一些有趣問題，引起學(xué)生的思考，可起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課中，教師可在課前布置家庭作業(yè)：讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生去逛超市，并記錄超市里一些商品的價(jià)格。這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)商品的價(jià)格不同于以往學(xué)習(xí)過的整數(shù)。課堂上，讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，進(jìn)而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。再趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生提問：關(guān)于這個(gè)新朋友，你還有什么想了解的嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出：小數(shù)是怎么產(chǎn)生的，并解決此問題。這種以生活經(jīng)驗(yàn)為觸發(fā)點(diǎn)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“講授式”單向灌輸?shù)慕虒W(xué)效果更明顯。

2.2.2以新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突為問題觸發(fā)點(diǎn)

我們知道，新舊知識(shí)的沖突，可以很好地把學(xué)生帶到問題情境中。所以，根據(jù)新舊內(nèi)容的特點(diǎn)，利用知識(shí)的不完整性創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中，主動(dòng)探究新知。這樣，學(xué)生容易在該情境中發(fā)現(xiàn)問題并出問題，完成新舊知識(shí)的重新整合。新、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，也是促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的有效觸發(fā)點(diǎn)之一。

2.2.3以綜合和實(shí)踐活動(dòng)為問題觸發(fā)點(diǎn)

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，關(guān)于這一點(diǎn)，新課標(biāo)中做了詳細(xì)論述，綜合與實(shí)踐，就是“以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂實(shí)踐操作活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師對(duì)綜合與實(shí)踐課程不重視，認(rèn)為開展這些實(shí)踐操作活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足的原因之一。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“好問”的教學(xué)情境，可充分利用數(shù)學(xué)教材安排的綜合與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，經(jīng)歷觀察、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，分析、解決問題的過程。這樣的過程，無疑是學(xué)生問題意識(shí)提高的過程，是創(chuàng)新思維的最好生長(zhǎng)點(diǎn)！

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，尤其是學(xué)生的問題，更是層出不窮。通過對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐初探，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)家的故事，營(yíng)建一種和諧的“敢問”的數(shù)學(xué)課堂氣氛，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“好問”的教學(xué)情境，可以使學(xué)生從不想問、不敢問，轉(zhuǎn)變到敢問、問對(duì)、問好。當(dāng)然，教師也要不斷提高自身的教學(xué)機(jī)智，能對(duì)課堂上的各種突發(fā)問題進(jìn)行妥善處理，這樣才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題善問、巧問，避免出現(xiàn)“怪問”，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育效果，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【參考文獻(xiàn)】

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