探究高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

陳敏

【摘 要】人地協(xié)調(diào)觀是高中地理重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，也是地理課程的核心觀點(diǎn)。其中，人地關(guān)系指的是人類與自然地理環(huán)境兩者之間的關(guān)系，人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于社會經(jīng)濟(jì)合理、有序的發(fā)展，有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。在高中地理課程中學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀，可以加強(qiáng)學(xué)生人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，掌握基本的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。本文將對高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀展開相關(guān)的論述。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教育教學(xué)；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)的是人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響、自然地理環(huán)境對人類社會發(fā)展的影響以及人類活動與自然地理環(huán)境和諧相處等方面的問題。提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀并非一蹴而就，需要經(jīng)過長期漫長而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)所獲得，相對本課程而言難度較大，所以，教師在地理課程教育教學(xué)工作中，要將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀結(jié)合在一起，系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

一、人地協(xié)調(diào)觀的概念

人地協(xié)調(diào)觀是最基本的人地觀念，是學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，指在人類對于人與自然地理環(huán)境發(fā)展過程中相互影響的認(rèn)知，即我們所說的“人地價值理論”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾明確指出：“人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)有利于人類更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題?！睒淞⒄_的人地協(xié)調(diào)觀，有利于對自然地理環(huán)境的合理開發(fā)和利用，有利于物質(zhì)循環(huán)理論的實(shí)施，有利于人類更好地保護(hù)自己的生存環(huán)境。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的障礙

（一）高中地理的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過分注重理論知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上，忽視了對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中地理教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在傳統(tǒng)的高中地理教育教學(xué)的過程中，教師對人地協(xié)調(diào)觀的講解并不細(xì)致，大多都是點(diǎn)到為止，不利于學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的深入思考，教學(xué)質(zhì)量較低，很難培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）教材中缺乏對人地協(xié)調(diào)觀的拓展

高中人教版的地理課程是由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分組成。其中必修一的課程對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)講解比較詳細(xì)，內(nèi)容比較豐富。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，在必修二、必修三的教材中，對人地協(xié)調(diào)觀念的講解逐漸減少，僅講解“表皮理論知識”，并沒有對人地協(xié)調(diào)觀展開深入的論述。部分教師認(rèn)為人地協(xié)調(diào)觀的講解比較復(fù)雜，在教育教學(xué)過程中，并未深入講解人地協(xié)調(diào)觀念，甚至放棄這一教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致地理人地協(xié)調(diào)觀教育的教學(xué)效果不明顯。

三、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的策略

（一）明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)

人地協(xié)調(diào)觀是抽象性的概念，在教育教學(xué)工作中有一定的困難。因此，教師在高中地理教育教學(xué)過程中，一定要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加具體、詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不可脫離人類生活的實(shí)際情況，要具有說服力。

例如：教師在講解高中地理《營造地表形態(tài)的力量》時，可以將教學(xué)目標(biāo)更加具體詳細(xì)，還可以結(jié)合現(xiàn)在社會的實(shí)際情況來說明內(nèi)力作用的能量來源及表現(xiàn)形式，進(jìn)一步講解外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌，最后用圖文資料說明地殼物質(zhì)循環(huán)的過程以及產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)（三大類巖石的轉(zhuǎn)化過程）。

（二）深入主題，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

高中地理教材中對于人地協(xié)調(diào)觀的講解相對較少，大多數(shù)教師都是以某個知識點(diǎn)為主，然后深入講解相關(guān)知識點(diǎn)，最后培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。以這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念是短暫而淺顯的，不利于學(xué)生樹立長久的人地協(xié)調(diào)觀。因此，高中地理教師在教育教學(xué)工作中，需要在有限的時間內(nèi)，深入挖掘和拓展關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀念的隱形知識。

例如：高中地理教師在講解《自然界水循環(huán)》課題時，可以李白的一句詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。再向?qū)W生展示一幅水循環(huán)的動態(tài)演示圖，邊演示邊講解（要注意把不同領(lǐng)域和三種類型對應(yīng)起來）。最后，讓學(xué)生閱讀水循環(huán)的靜態(tài)示意圖，嘗試講出三中水循環(huán)的環(huán)節(jié)，教師做最后的評價，帶領(lǐng)學(xué)生探討“黃河斷流”等一系列的自然地理環(huán)境問題。

（三）將課本知識情景化，激發(fā)學(xué)生的興趣

在高中地理教育教學(xué)的過程中，可以科學(xué)地將地理實(shí)際性理論知識與原理性的知識相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。高中地理在人地協(xié)調(diào)觀教育教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)要將整個地球作為整體，要根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)，展開想象，充分發(fā)揮自身獨(dú)特的思維模式，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生身臨其境，以便培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

例如：教師在講解《長江的開發(fā)與治理》之前，需要通過向?qū)W生展示視頻、圖片、音頻等多種方式讓學(xué)生身臨其境的感受長江，了解長江水系的概況。然后通過一些有力的數(shù)據(jù)，說明長江是我國的第一大河，世界第三大河，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。通過閱讀“長江流域水系”和“長江干流剖面示意圖”，讓學(xué)生從圖上獲知長江的水能資源豐富。

總結(jié)

人地協(xié)調(diào)觀是包括人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀等方面的價值觀念，是地理學(xué)、地理課程以及地理教育的核心觀念，是人類解決地理問題時，需要遵守的基本觀念。所以，在高中地理教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓創(chuàng)新改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，將課本內(nèi)容情景化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的意識，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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