小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問技巧

康建偉

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的課堂提問應(yīng)從學(xué)生的實際知識水平和心理特點出發(fā)，根據(jù)小學(xué)階段的課本內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，把握教材的重點、難點，精心地備課，尋找給學(xué)生的設(shè)問，巧妙找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，真正問到學(xué)生的心“竅”。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的提問技巧。

一、提出的問題要有時機(jī)性

能否把握課堂提問的時機(jī)，對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時機(jī)選得準(zhǔn)可起到事半功倍的作用，否則效果就不明顯。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機(jī)需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動地進(jìn)行提問。例如，在開始上課時，學(xué)生的注意力不夠集中，應(yīng)及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在上課過程中，由于講授時間長，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點、難點，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，應(yīng)及時提問以便排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行。

二、提出的問題要有啟發(fā)性

提問要能引起思維、激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，教師有意設(shè)置懸念：“后來青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果認(rèn)為沒有跳出的青蛙仍然坐在井底固執(zhí)而自信它看到的井口還是那樣大；認(rèn)為跳出井口的青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘你說得對，天果然無邊無際大得很?。∫俏也惶鼍?，無論如何也不會相信你的話?！边@樣，學(xué)生的思維就大大拓寬了。

三、提出的問題要有精煉性

教學(xué)中，我們經(jīng)常會用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也會讓我們將提問變成一種習(xí)慣，有時我們的語文教學(xué)就變成了一個問題接一個問題，連續(xù)多個問題過后，一節(jié)語文課就結(jié)束了，我們的語文課堂教學(xué)變成了一問一答式的教學(xué)。課后仔細(xì)回想，這樣的課堂又會有多少有價值的問題呢？我也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多是因為我們對教材挖掘不深，也沒有仔細(xì)研究自己的學(xué)生，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中提出的問題不夠精練，影響了課堂效果。如何才能使提問“精煉”呢？我想，教師只有抓住教材的重點和難點以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，從而讓課堂風(fēng)生水起。

四、提出的問題要有有效性

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如，需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么問題？這個問題該如何引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼?，在教學(xué)中設(shè)計問題不求多而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”無法達(dá)到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提出：“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣？是何原因引起黃河的變化？”

五、提出的問題要有適度性

問題要難易適度，讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。例如，在教授《四個太陽》時有人設(shè)計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設(shè)計：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣；另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

六、提出的問題要有漸進(jìn)性

課堂提問如果雜亂無章，或者過難過易學(xué)生都會不樂意接受，因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，把難問題分成易解的問題，把大問題分成一組小問題，就會達(dá)到更好的教學(xué)效果。只有系統(tǒng)而周密的課堂提問，才能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。教師在提問時，一定要緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸拓寬縱深。

七、提出的問題要有適量性

有的教師口若懸河，只顧自己講不用提問引導(dǎo)學(xué)生，有的教師不停地問滿堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

八、對學(xué)生的回答要及時準(zhǔn)確評價

教師對學(xué)生回答要做出及時準(zhǔn)確的評價。教師的評價要具有一定的激勵作用，在學(xué)生給出正確答案時我會及時給予表揚，幫助孩子樹立信心；當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，也要及時給予糾正，不過糾正錯誤時應(yīng)注意語言，不能打擊學(xué)生。評價的方式要多樣性，可以是教師評價學(xué)生、學(xué)生之間互相評價，也可以是學(xué)生自評。評價內(nèi)容要開放性，可以是針對學(xué)生的語言、課堂行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、創(chuàng)新能力等多方面的評價。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。教師應(yīng)該認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，從而讓課堂提問成為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。