淺談初中歷史教學(xué)中的情感教學(xué)

周少平

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度和體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系，情感的產(chǎn)生建立在認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上，又反過來作用于認(rèn)識過程。情感屬于非智力因素的范疇，能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在個(gè)性的發(fā)展過程中，情感起偵察機(jī)構(gòu)和動(dòng)力的功能，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，能喚起主題對信念的追求。列寧曾說：“沒有人的感情。就從來沒有也不可能有對真理的追求?！庇懈叨鹊臒崆榫蜁琊囁瓶实剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，從面提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得良好的效果。故在歷史教學(xué)中，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，適時(shí)引導(dǎo)，溝通師生間、學(xué)生間的情感，以產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

在歷史教學(xué)中，情感教學(xué)可從以下方面進(jìn)行：

1.抓好備課環(huán)節(jié)，吃透教材

中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，但更多的是枯燥乏味的內(nèi)容，這就要求教師要認(rèn)真揣摩、深人挖掘、融會貫通。對情感因素的挖掘主要體現(xiàn)在備課中。在備課時(shí)，教師要深入鉆研和理解教材，熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，將抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的材料生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，加深學(xué)生對知識的理解，使其在思想認(rèn)識上達(dá)到新境界。教師在備課過程中還要重視插圖的作用，有很多插圖都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感興趣。教師只有對所教的知識有深刻的理解，才能根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘情感因素，敲開學(xué)生心靈的窗戶，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火花，并帶領(lǐng)他們獲取知識，提高能力和領(lǐng)悟。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，孕育情感

第一，運(yùn)用假設(shè)法，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。理論聯(lián)系實(shí)際是歷史教學(xué)的生命力源泉。如果教師照本宣科，空談理論，就會使學(xué)生產(chǎn)生消極情感，抑制學(xué)習(xí)積極性，只有根據(jù)教材要求，挖掘豐富的材料，分析學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會熱點(diǎn)，解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生體驗(yàn)到知識的魅力，從而產(chǎn)生對歷史學(xué)科的信任感。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師要在所學(xué)知識與實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)上，讓學(xué)生假設(shè)成解決問題者的身份，讓他“親臨現(xiàn)場”解決問題，學(xué)生就會增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的信心。

第二，運(yùn)用設(shè)疑法，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑感或驚奇感。學(xué)起于思，思起于疑。求知欲是從問題開始的，要啟發(fā)學(xué)生積極思維、探求新知，就要從教材內(nèi)部看似矛盾之處，或?qū)W生認(rèn)識上的矛盾，或從理論與實(shí)際似乎矛盾之處設(shè)疑，使學(xué)生的情感處于積極的狀態(tài)，變懷疑為動(dòng)力，化驚奇為探尋。設(shè)疑的方法很多，教師應(yīng)著重從能引起學(xué)生共鳴的角度設(shè)疑。

第三，運(yùn)用表現(xiàn)法，使學(xué)生產(chǎn)生獲得成功后的愉悅感。好勝、求成是人高層次的心理需要，學(xué)生都想表現(xiàn)自己，并從表現(xiàn)中獲得同學(xué)、老師的肯定。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的心理需要，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。學(xué)生能讀懂的，讓學(xué)生自己去讀；學(xué)生能解決的矛盾，讓學(xué)生自己去解決；學(xué)生能動(dòng)手做的，讓學(xué)生自己去做。對學(xué)生的結(jié)論，教師要盡量從肯定、成功的方面給予評價(jià)，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良性循環(huán)。

第四，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，采用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起重要作用。因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容充分利用電影、電視、錄音錄像、投影等教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第五，運(yùn)用各種啟發(fā)式教學(xué)方法。此方式有利于激發(fā)學(xué)生情感的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。要做到這一點(diǎn)，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)要將所教的學(xué)科理論、道德規(guī)范與學(xué)生生活中看得見、聽得到或親身經(jīng)歷的典型事例融合在一起，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，以此激起學(xué)生欲親身實(shí)踐的愿望。

3.課堂教學(xué)，交流情感

在歷史教學(xué)中，動(dòng)情是明理的前提和基礎(chǔ)。教師通過教的熱情，能激發(fā)學(xué)生的情感；學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情也影響著教師，能夠產(chǎn)生師生間的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

首先，教師要帶著微笑進(jìn)課堂，在教學(xué)中要控制不良情緒，情感表現(xiàn)要適度。教師沒有樂觀向上的熱情，教育機(jī)智就無法發(fā)揮，教師就難以得得心應(yīng)手地組織教學(xué)。這就要求教師做到：一要愛自己的工作，愛自己的學(xué)科；二要愛自己的學(xué)生，取得學(xué)生的信任；要關(guān)心學(xué)生，下功夫琢磨學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知方法。教師的情感控制不是單純的克制和忍受，而應(yīng)是一種積極、主動(dòng)的心理攻勢，這種心理攻勢是一種教學(xué)藝術(shù)。教師的情感表現(xiàn)復(fù)適度，不能像演員那樣強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表演，而要自然流露、恰到好處、和諧得體、懂得節(jié)制、學(xué)會收斂。

其次，教師要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，要擴(kuò)大師生交流渠道。師生間的情感交流是相互激發(fā)、相互制約。教師的教學(xué)能打動(dòng)學(xué)生心弦，與學(xué)生在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的情緒就會向老師開放，師生之間就會形成密切的情感聯(lián)系。這種情感聯(lián)系是師生間彼此熟悉、考驗(yàn)和感化的過程，當(dāng)教師一次次接近學(xué)生，一次次對學(xué)生賦予真情實(shí)意時(shí)，愛的暖流不僅由教師方向朝學(xué)生方向流動(dòng)，也會由學(xué)生方向朝教師方向流動(dòng)。所以，在情感交流的過程中，教師一定要尊重學(xué)生的自尊心，不斷調(diào)整自己的眼光，在思想觀念上跟上時(shí)代的步伐。

在師生多渠道的交流中，總有學(xué)生會產(chǎn)生消極情感，教師需對此進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師要善于對學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，可通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，引起學(xué)生的有意注意，用眼神制止一些小動(dòng)作；還可以用生動(dòng)的比喻或事例調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。調(diào)節(jié)學(xué)生興趣時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心；對性格內(nèi)向的學(xué)生更要細(xì)心，注意批評的方法和場合，保證整堂課處在積極的情感交流中，以推動(dòng)教學(xué)的深入和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。