小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用例談

萬(wàn)三燕

【摘 要】語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變觀念、關(guān)注學(xué)生、吃透教材三個(gè)方面論述閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用；小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。在2011年版課標(biāo)中，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”出現(xiàn)15次之多，頻率之高，也從側(cè)面說(shuō)明了其重要性。然而，當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力仍有很多欠缺。如：在考試、作文中，錯(cuò)別字泛濫，成語(yǔ)誤用，病句連篇，標(biāo)點(diǎn)、修辭亂用，且常用到很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是一個(gè)重要途徑。那么，如何讓這言語(yǔ)之花在課堂上絢爛綻放呢？

一、觀念轉(zhuǎn)變，為言語(yǔ)之花播撒孕育的希望

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)判者，傳統(tǒng)的權(quán)威性的教學(xué)觀受到挑戰(zhàn)。作為設(shè)計(jì)者，教師必須將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開(kāi)放性和適應(yīng)性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師作為組織者，必須具備駕馭課堂的能力；作為指導(dǎo)者，教師要以歷史“代言人”的身份，超越時(shí)空，說(shuō)明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點(diǎn)，揭示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，幫助學(xué)生作出正確的選擇；作為參與者，教師要經(jīng)常扮演學(xué)習(xí)者的角色，和學(xué)生一起探索知識(shí)的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等；作為評(píng)判者，教師必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果加以糾正，引導(dǎo)他們做出正確的分析和論證。

新課程的實(shí)施自2001年至今，在人文性和工具性的選擇中，我們總會(huì)冷落了后者。在實(shí)施過(guò)程中，一線教師逐步明白了工具性的重要性，如果老師還守著情感性的課堂，強(qiáng)行加上工具性的帽檐，也只是換湯不換藥，穿新鞋走老路，因此，要使我們的路走得更順暢，就必須更新和洗滌自己的教學(xué)觀念。

二、關(guān)注學(xué)生，為言語(yǔ)之花尋覓肥沃的土壤

課堂教學(xué)由師生共同創(chuàng)造。許多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于想象，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在不知不覺(jué)中被喚起。

在學(xué)完《鯨》和《松鼠》，我讓學(xué)生比較這兩篇文章的異同點(diǎn)，并告訴學(xué)生如何區(qū)分兩篇文章的異同：首先要熟悉文章的內(nèi)容，可最先從文章內(nèi)容入手，接著再?gòu)奈恼碌谋磉_(dá)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面近一步分析……在我的講解下，學(xué)生似懂非懂，于是，在講完如何比較異同的大致方法后，我請(qǐng)學(xué)生再次回到兩篇文章中，根據(jù)我講的方法重新比較。在接下來(lái)的教學(xué)中，我和學(xué)生又溫習(xí)了文章的寫(xiě)作順序，重新感受了兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在此過(guò)程中使學(xué)生初步了解說(shuō)明文的分類等。

臨近下課，兩篇文章的異同點(diǎn)也已分析完畢：

“你覺(jué)得這節(jié)課，老師想告訴你什么？”

“告訴我們寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，語(yǔ)言一定要精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)！”

“告訴我們寫(xiě)文章一定要有一定的順序！”

“告訴我們?nèi)绾稳ケ容^文章！”

……

以往，我經(jīng)常會(huì)因?qū)W生的某種表現(xiàn)在課堂上“大發(fā)雷霆”，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)正是課堂效果的一面鏡子，雖然一堂學(xué)生激情飛揚(yáng)的課不一定是一節(jié)好課，但學(xué)生面無(wú)表情，甚至木訥，好不動(dòng)情的課，就一定不是一節(jié)成功的課，我們應(yīng)該思考，學(xué)生不懂、不會(huì)的原因究竟是什么，是學(xué)生上課三心二意，不肯動(dòng)腦，還是他們真的聽(tīng)不懂，只有理清了這些，我們才能更有效地做到有的放矢。

三、吃透教材，為言語(yǔ)之花注入豐富的養(yǎng)分

教材是教學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。根據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開(kāi)始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易。同時(shí)，教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對(duì)教材內(nèi)容加以理解和掌握，也便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元《鯨》一課，我在讓學(xué)生初步讀完課文后，便和學(xué)生一起整理文章的段落大意，之后再讓學(xué)生嘗試將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在整理的過(guò)程中，學(xué)生已初步了解了課文大意，接著就將重心落到課文的第一段教學(xué)。

孩子體會(huì)到鯨的龐大后，我伺機(jī)提問(wèn)：“哪些句子讓你感受到了鯨的龐大，作者使用了什么說(shuō)明方法表現(xiàn)鯨的大？”

一生提到：“最大的已知有……，最小的也有2000斤！”

“他使用的說(shuō)明方法是什么？”學(xué)生異口同聲：“列數(shù)字！”我問(wèn)：“列數(shù)字的理由是什么？”生：“為了說(shuō)明鯨的大??！”

“老師也來(lái)讀讀這句（最大的有十六萬(wàn)公斤重，最小……），你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”

“少了已知！”

“這個(gè)已知去掉有什么關(guān)系，不就是說(shuō)最大的和最小的多重嘛，加個(gè)已知豈不多此一舉！”

經(jīng)我這么一提醒，孩子們馬上意識(shí)到了說(shuō)明性文章要尊重事實(shí)，要有科學(xué)性，在這樣的引導(dǎo)下，我讓學(xué)生關(guān)注了其他的說(shuō)明方法，關(guān)注說(shuō)明性文章中每個(gè)語(yǔ)句的科學(xué)性。

教材分析是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。新課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，確立了教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，教師要學(xué)會(huì)分析教材，把握教材特點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)，主動(dòng)培養(yǎng)分析教材的意識(shí)和能力。

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅局限于課堂，應(yīng)貫徹在日常生活中。但課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道，它關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作能力及各方面能力的發(fā)展。因此，作為一線教師的我們，應(yīng)立足課堂，全心全意地幫助學(xué)生孕育語(yǔ)言之花，使其綻放課堂，絢爛一生。