過(guò)程性寫作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探討

翁寧輝

【摘 要】寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中課堂的不斷落實(shí)，過(guò)程性寫作方法也越來(lái)越受到廣大一線教師的關(guān)注與重視，目前，已成為教師組織英語(yǔ)寫作活動(dòng)的重要理論指導(dǎo)和實(shí)踐基礎(chǔ)。基于此，本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)過(guò)程性寫作準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及定稿等階段的具體教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性寫作；高中英語(yǔ)課程；課堂教學(xué)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”等英語(yǔ)綜合技能，其中的寫作又一直被認(rèn)為是學(xué)生最難掌握的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)程性寫作是國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，具體指充分關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程并組織與學(xué)生寫作思路相對(duì)應(yīng)的各種教學(xué)活動(dòng)，一般分為準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及定稿共五個(gè)階段，通過(guò)過(guò)程性寫作的實(shí)施，不僅可以幫助教師完整掌握學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，降低英語(yǔ)寫作教學(xué)難度，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

1.寫作準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是過(guò)程性寫作的前提和開端，只有在準(zhǔn)備階段形成良好的構(gòu)思才能使后續(xù)寫作不斷持續(xù)深入，達(dá)到“下筆如有神”的最佳效果。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在寫作準(zhǔn)備階段重視對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生講解寫作任務(wù)的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，使學(xué)生能夠逐步總結(jié)出基本的行文思路。比如，課堂上確定寫作題目后，教師可應(yīng)用“提問法”啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)“who、how、what、why”等疑問詞對(duì)文章主人公、文章主旨等內(nèi)容進(jìn)行提問；教師也可應(yīng)用“提綱法”輔助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、敘事要點(diǎn)、條理脈絡(luò)等內(nèi)容進(jìn)一步明確和組織，通過(guò)這些方法可充分釋放寫作課堂的活力，營(yíng)造出積極熱烈的寫作氛圍，使學(xué)生在良好情緒的帶動(dòng)下自覺進(jìn)入到寫作世界。

2.寫作初稿階段

初稿階段是指學(xué)生將寫作思路轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，在這一階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充足、自由的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作思路是否清晰正確，行文是否規(guī)范流暢，從而為學(xué)生的最終作文成果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“Festivals around the World”這一單元并以“My Favorite Festival”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可利用多媒體搜集圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的相關(guān)英文報(bào)道，對(duì)課本進(jìn)行合理、拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更加廣泛和深入的寫作素材，運(yùn)用“讀寫結(jié)合、先讀后寫”的策略，開闊學(xué)生的寫作視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)⑺妓胪暾乇磉_(dá)出來(lái)。

3.寫作反饋階段

反饋階段是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是過(guò)程性寫作能否取得成功的關(guān)鍵和核心因素。因此，在反饋階段教，師和學(xué)生要進(jìn)行深入的溝通與交流，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的問題并對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的建議，從而緩解學(xué)生的寫作焦慮，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)。比如，在教學(xué)“Robots”這一單元并以“future life”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生很容易在一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生的初稿內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)檢查，重點(diǎn)關(guān)注其中的語(yǔ)言語(yǔ)法是否使用準(zhǔn)確，同時(shí)為學(xué)生指出文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生能夠從不同角度反思自身的寫作過(guò)程。

4.寫作修改階段

修改階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的反饋進(jìn)行思考并對(duì)初稿內(nèi)容加以優(yōu)化整理，在這一過(guò)程中，教師要著眼于文章邏輯、單詞拼寫、表達(dá)規(guī)范等細(xì)節(jié)性問題，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正，不斷豐富文章內(nèi)容，提高文章的合理性。在交流反饋結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將高、中、低不同層次的學(xué)生合理搭配，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，表達(dá)自身的寫作想法并與同學(xué)分享，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的寫作知識(shí)，而后再組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行獨(dú)立修改潤(rùn)色，從而使學(xué)生能夠打破單維思路的限制，在多維思路的指引下不斷完善寫作過(guò)程。

5.寫作定稿階段

定稿是呈現(xiàn)學(xué)生寫作結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是過(guò)程性寫作的最終階段，這一階段的關(guān)鍵內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師在定稿階段要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從不同角度挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信并逐步獲得寫作成就感，從而促進(jìn)學(xué)生感受到英語(yǔ)寫作的樂趣，使學(xué)生愿意寫作，喜歡寫作。比如，學(xué)生上交作文作業(yè)后，對(duì)于質(zhì)量較高的作文，教師可在課堂上發(fā)給學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)或?qū)⑵鋸堎N在黑板旁邊加以展示，對(duì)于質(zhì)量有待改進(jìn)的作文，教師可從文字書寫、主題新穎程度及結(jié)構(gòu)布局合理程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中評(píng)選出“書寫美觀獎(jiǎng)”“行文優(yōu)秀獎(jiǎng)”等進(jìn)步類獎(jiǎng)項(xiàng)，從而使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理都得到相應(yīng)的滿足，促進(jìn)班級(jí)整體寫作水平的提高。

6.結(jié)語(yǔ)

總而言之，過(guò)程性寫作是提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)，準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及定稿等具體階段也并非是線性進(jìn)行的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)情況靈活變化、交叉進(jìn)行，從而為學(xué)生打造出更具活力的英語(yǔ)寫作課堂，使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

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