基于兒童生活的小學語文體驗式閱讀教學探究

陳炳華

【摘 要】兒童作為一個獨立的個體，應擁有屬于自己個性的獨立思想，而獨立思想的建立，需要小學生從書籍中獲取相應的精神支撐，但由于小學生特殊的心理特點和認知規(guī)律，很難對閱讀產(chǎn)生興趣。如何讓小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，如何從閱讀中獲取對自己有利的知識就成了老師需要思考的問題。本文就這種特殊情況提出了體驗式閱讀的教學概念，并對這種閱讀方式進行了一系列探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；體驗式閱讀

閱讀教學一直是語文教學的一個重要組成部分，能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)，從根本上豐富學生的文化思想內(nèi)涵，所以，提升閱讀教學的教學效果成了提高學生語文成績的重要方式。

一、體驗式閱讀教學的含義和特征

所謂的體驗式教學，是指學生通過自己的親身經(jīng)歷和實踐不斷認知周圍的事物，將體驗式教學應用于小學語文閱讀教學時，就變?yōu)榱藢W生以閱讀的書籍為載體，在教師的引導下進行自主閱讀的一種親身體驗、實踐活動，此方式注重學生在閱讀時的情感感受。體驗式閱讀教學是一種學生對書籍進行積極思考的自主性閱讀模式，能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對書籍內(nèi)容的理解和感受，增強學生的內(nèi)心情感體驗。

體驗式閱讀教學的主要特征有兩個：一是主體性。傳統(tǒng)的閱讀教學是以老師為主導，學生按照老師設定的任務和要求進行學習和閱讀，這樣的閱讀教學既沒有考慮到小學生的閱讀興趣和認知規(guī)律，也沒有充分發(fā)揮學生的閱讀自主性。體驗式閱讀教學就很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，它讓學生自主選擇閱讀的書籍，并且，學生可以按照自己的閱讀習慣進行隨性閱讀和思考，閱讀教學的主體變?yōu)榱藢W生；二是親歷性。一些經(jīng)典有趣的事例不再是通過老師的講授才能獲取，學生可以親自閱讀書籍，通過自身實踐，他們可以獲取自己感興趣的知識，從而達到學習知識的目的。

二、體驗式閱讀教學的有效策略

（一）創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀書籍對于心性還不成熟的小學生來說，是一件比較枯燥乏味的事情，從兒童生活的角度出發(fā)，小學生更傾向于漫畫或故事類的書籍，他們的閱讀水平還達不到一定高度，所以對一些書籍還不能形成自己的看法和理解，老師不如選擇一些適合小學生水平的書籍，然后根據(jù)書籍內(nèi)容進行情境創(chuàng)設。我國四大名著之一的《西游記》就是一本適合小學生閱讀的書籍，根據(jù)西游記翻拍的電視劇、動畫片、電影比比皆是，老師可以利用這些視頻資源、圖片資源，激發(fā)學生閱讀《西游記》的興趣和積極性，改變他們對閱讀的畏難情緒，放松他們在閱讀時的心情，當學生對某一本書籍產(chǎn)生濃厚的興趣時，就不再需要外部的監(jiān)督，他們會進行自主的積極閱讀。

創(chuàng)設情境除了可以幫助學生激發(fā)起對閱讀的興趣外，還可以幫助他們迅速進入文章情節(jié)，節(jié)省了很多不必要的時間，提高了小學生的閱讀效率，也不會因為閱讀適應時間久而挫傷他們的閱讀積極性。

（二）從生活出發(fā)，積累情感體驗

許多的秀文章和書籍都是作者從生活出發(fā)編寫的，其中包含對很多生活的感想和體驗，小學生不適宜讀難度較高的文章，但一些簡單的、和生活相關(guān)的文章，學生都可以將它與自己的生活相聯(lián)系。著名散文《春》就是一篇與生活息息相關(guān)的文章，語言不復雜也不難理解，它用最通俗最形象的語言對春天萬物進行描寫，而其中描寫的春天萬物都是學生自己親身感受過的，所以，老師不妨把《春》和生活相聯(lián)系，在春天的時候讓學生讀一讀這篇散文，讓學生親身感受和體驗一下朱自清筆下那些被我們忽視了的美好春天，學生在感受的過程中能夠提升自己的閱讀感受，加深自己對文章的理解和學習，這也是體驗式閱讀的一種感受方式。

除了經(jīng)典名著、文章外，我們也可以利用課本教材進行生活體驗，例如：人教版一年級教材中的《春雨的色彩》就和《春》是同一類型，老師可以用《春雨的色彩》作為《春》的引導，先讓學生感受關(guān)于春天的簡單描繪是什么樣的，再上升到《春》那種描寫層次，讓學生有一個心理過渡。

（三）利用角色扮演，讓文章情景再現(xiàn)

體驗式閱讀，也可以理解為學生通過閱讀的方式體驗作者的生活和感情，通過換位思考的方式理解作者的內(nèi)心感受，加深對作者文筆和思想的理解。那么，小學生該如何換位思考呢？最簡單的方法就是對文章進行情景再現(xiàn)，學生扮演作者筆下的人物，讓學生通過演繹文章內(nèi)容的方式感受作者寫作時的思想變化，讓學生與作者產(chǎn)生心理上的情感共鳴，縮短學生和作者的心理距離，增強學生的閱讀體驗和情感感受，在角色扮演的過程中，學生會想清楚許多自己閱讀時的疑惑之處。角色扮演的方式不僅可以增強學生的閱讀體驗，還可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)起他們閱讀的好習慣，也符合小學生的認知規(guī)律和心理特性，是一種值得嘗試的有趣閱讀方式。

三、總結(jié)

體驗式閱讀教學，可以讓學生在各種情境中獲得不一樣的閱讀感受和閱讀體驗，既能鍛煉學生的閱讀能力和表達能力，也能培養(yǎng)學生的語文基本素養(yǎng)，我們要在《語文課程標準》的要求下，充分利用體驗式閱讀教學，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李楠.構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的研究[J].課程教育研究，2014（20）

[2]夏靜.試說小學語文體驗式閱讀教學[J].小學教學研究：理論版，2015（12）

（廣州市南沙區(qū)廟貝小學）