小學語文習作教學問題及對策分析

章利群

【摘 要】語文教育是國民教育的重要一環(huán)，習作的效果在于能夠推動學生們進行語文內(nèi)涵的外化，因此，習作是衡量學生綜合素質(zhì)的重要指標。為提升小學生們的語文水平，取得較高的教學質(zhì)量，語文習作的常規(guī)教學模式必須要在下一步的教學中進行打破。本文將從小學語文教育的習作教學入手，進行簡要的現(xiàn)狀分析，以期望能對目前的教學起到一定的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；習作教學；策略研究

在素質(zhì)教育和新社會的背景下，學生的成長受到社會的廣泛關(guān)注，小學生的習作水平正處于剛剛發(fā)展的階段，教師不可避免的要進行習作寫作的新方式教學，只有這樣才能推動學生的習作獲得不斷地完善和發(fā)展。本文將從小學生的習作教學入手，結(jié)合現(xiàn)狀進行分析，并且提出相應的改進建議，以期望能夠有效提升習作教學的有效性。

一、目前小學習作的教學出現(xiàn)的問題分析

（一）學生們對寫習作產(chǎn)生厭棄心理

因為小學是學生接觸語文習作的初級階段，所以難免會對習作的寫作產(chǎn)生一些困惑和不解。在這種情況下，由于教師教授寫作所采取的引導方式方法可能存在偏差，就會對學生們造成不良影響，學生可能由不會寫習作逐漸演變?yōu)椴桓覍懥曌?，再到不愿寫習作，對習作采取回避的態(tài)度。在這種消極的情況下，小學生的習作內(nèi)容難免空洞，質(zhì)量也隨之下降，習作如果成為教育的瓶頸，這對學生的成長也將產(chǎn)生持續(xù)性的消極影響。

（二）沒有豐富的素材進行習作的寫作

因為小學生活動范圍有限，所以親身經(jīng)歷的素材有限，因而寫出的習作格局欠缺。通過分析小學生的教育水平，小學生的習作應當體現(xiàn)出來的是學生生長階段的童真、童趣，但是由于沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的習慣，并缺乏其他豐富的社會經(jīng)歷，習作內(nèi)容難免干癟苦澀，沒有靈動性和想象力，長此以往，學生們的語文內(nèi)涵就會受到挫傷。

（三）教學內(nèi)容較為單一，難以提高學生水平

在目前階段，由于受到應試教育的影響，不少教師在上課的過程中進行片面化的寫作模板教學，講求段落的分布和框架的構(gòu)造，這種方式雖然能夠帶給學生們比較明朗、規(guī)范的習作形式，但是在一定程度上限制了學生的思路，造成內(nèi)容的模板化，喪失了個人的創(chuàng)作性。小學生正處于思維活躍期，這期間的習作，過分講求模板就會變得千篇一律，這與教育的真正意義相差甚遠。習作的設置應是能夠促使學生們養(yǎng)成良好的用筆習慣，記錄并評論身邊的事情。

二、如何進行小學習作的教學改進

（一）構(gòu)建輕松活潑的協(xié)作氛圍

小學生還處于素質(zhì)教育的較低層次，因此不具備一定的寫作能力，對生活的敏感度較差，在此條件下，小學生的習作更應該傾向于模仿。小學生的心智和素質(zhì)發(fā)展尚不健全，在缺乏外界監(jiān)督的狀態(tài)下，很難固定地完成習作任務，這就導致部分學生在寫作中產(chǎn)生抵觸心理，不利于下一階段的教學開展。因此，教師第一步要做的是為小學生營造出積極的、愿意主動參與的寫作環(huán)境，讓學生愿意動筆，逐漸消除學生對寫作的厭惡心理，進而保證語文核心素養(yǎng)的有效提升。教師要適當拉近和學生之間的距離，通過詢問他們在習作學習過程中的困惑和困難，提出具有個人針對性的方案；還可以為學生講解基礎寫作技巧，讓學生熟悉如何寫作，這樣能夠讓學生有話可說、有事可寫。

（二）尋求可寫可用的寫作素材

因為小學生的生長環(huán)境比較單一，因此經(jīng)歷的事情大多是圍繞校園和家庭，造成素材上的單一和匱乏。有些學生為了獵奇，所選用實例大都是憑空捏造，僅憑個人想象，很難引起共鳴。為解決這個問題，教師的首選方法是進行情境教學。教師可以創(chuàng)建一個情境，在貼合寫作主題的情況下，為學生模擬出一個具體的、可視化的寫作場景。同時為保證文章真實性，要注意引導他們選擇合適的素材進行添加。構(gòu)建情景的目的是為了豐富小學生的眼界，使其獲得更多的可寫事件。當下小學語文寫作情境的創(chuàng)建手段分為兩種，一是利用學校的多媒體設備進行視頻、圖畫、音樂的演示，教師可以抓住現(xiàn)階段學生童心重、好玩的性格特征，用豐富多彩的方式呈現(xiàn)習作知識點，對課本進行加深性理解，并進行課后閱讀的不斷延伸，在人文素養(yǎng)方面擴展小學生的水平；二是加深對生活環(huán)境的挖掘，教師要將生活和寫作聯(lián)系起來，幫助學生留意發(fā)生在身邊的事情，慢慢積累寫作素材，這樣就能夠?qū)⑸钪械恼鎸嵃咐S心所欲地添加到習作當中，提高習作的真實性和可信度。

（三）推動學生進行活躍的討論和評論

小學生的性格較為活潑，有時會難以遵守課堂紀律，在此情況下，進行小組的設置會方便于課堂紀律的管理。通過小組分配，一方面可以進行習作話題的討論，類似頭腦風暴的效果，促進學生習作思緒的發(fā)散，獲得更多的寫作素材；另一方面，在小學語文習作教學中，教師的評價方式較為單一，這種方式固然能從教師的專業(yè)角度給出建議，促使學生做出改變，但是因為學生無法進行換位思考，所以在細節(jié)上的改變幅度很小，不利于學生寫作能力的全面提升。在小組制度下，學生們可以通過組內(nèi)互評的方式，針對各自的習作指明調(diào)整方案，并自發(fā)地去提高。除此之外，也能夠在學生群體中產(chǎn)生激勵氣氛，推動小組成員積極參與積極，進而做到維持激昂的課堂紀律。

總結(jié)

總的來說，學生的習作訓練是進行語文教育的必備項目，對于小學生而言，寫作更是一種語文知識的綜合運用，是培養(yǎng)人格和能力過程中不可缺少的步驟。教師要不斷進行教學的改進，貼合不同特點的學生群體開展多樣化的教學任務。只有給予習作足夠的重視，才能夠建構(gòu)起良好的習作教學體系，在下一步的寫作鍛煉中打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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