將“讀”作為打開語文之門的敲門石

王俊

【摘 要】整本書的閱讀，所教授的內(nèi)容，應(yīng)該抓住優(yōu)秀文本的整體部分，也就是說“打蛇要打七寸”，即文章的重點(diǎn)要害，牽一發(fā)而動全身。由片段到全文，由部分到整體，在關(guān)鍵處進(jìn)行逐一突破，層層遞進(jìn)，循循善誘。選擇優(yōu)秀讀物，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)對整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，能夠在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維模式，形成豐富的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；閱讀能力；閱讀特質(zhì)；學(xué)生實(shí)際；文本語言特點(diǎn)

歷史長河中，思想迸發(fā)。從我國的“仁愛”到西方的文藝復(fù)興時期的“以人為本”思想無不突出了“人文”二字。而語文學(xué)科的兩大基本屬性——人文性和工具性，也決定了語文學(xué)科是遠(yuǎn)區(qū)別于其他學(xué)科的。

“聽說讀寫”的能力是語文最基本的素養(yǎng)。如果說發(fā)揮出語文的人文性是最終目的，那么“聽說讀寫”則是最基本的工具性了。“讀寫”是“聽說”的目的，且以“聽說”為基礎(chǔ)，相輔相成。

因此，“讀”作為中間銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就顯得尤為重要了。

早在1941年，葉圣陶對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

一、把握“石頭”的品質(zhì)

人們常說“好玉沒有明眼人，也不過是一塊普通的石頭”，確實(shí)如此。就像賭石，一刀下去精準(zhǔn)與否，就決定你是否“賭”成功。而對于教學(xué)而言，不是賭局，卻要有他們一樣敏銳的眼光，把握“整塊石頭”，仔細(xì)端詳，耐心揣摩。余光中老師也曾說過一句話：“當(dāng)你的情人已經(jīng)改名為瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》？”因此，確立教什么是我們“教的內(nèi)容”的重點(diǎn)。

文本的解讀首先必須得正確。如何才是正確？有人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對文本的解讀并不一樣。是的，根據(jù)讀者的智力以及其他外部環(huán)境的作用，確實(shí)會有不同的個性化感受。但是，作為教者，我們對文本的把握要具有整體性，不可有片面性。如果解讀文本時只“見樹”卻不“見林”，那么肯定是支離破碎的，解讀的只是只言片語。對整本或者整篇的文本來講，并不和諧，我們應(yīng)該做到的是對整體的把握，對整本書整體目標(biāo)的確定，每個文本關(guān)系的掌握以及各部分的均勻和平衡。

綜上，整本書的閱讀，所教授的內(nèi)容，應(yīng)該抓住優(yōu)秀文本的整體部分，也就是說“打蛇要打七寸”，即文章的重點(diǎn)要害，牽一發(fā)而動全身。由片段到全文，由部分到整體，在關(guān)鍵處進(jìn)行逐一突破，層層遞進(jìn)，循循善誘。

二、創(chuàng)設(shè)適合這塊“石頭”的“拋物線”

重方法策略：教師除了要教給學(xué)生知識、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識的方法和能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。做到離開了老師，離開了課堂，也依然能促進(jìn)自身的發(fā)展。俗話說“授人以讀不如授人以漁”，葉圣陶也說過：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！薄笆裁词墙逃?？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄吧平躺茖?dǎo)，主動發(fā)展?！苯處熃倘魏喂φn（不僅限于語文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！

可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深。

以此課為例，學(xué)生確實(shí)是去讀了，那么效果如何？顯而易見，知識點(diǎn)全部講解清楚，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但能夠說“讀”得好嗎？這節(jié)課達(dá)到了提高閱讀能力品質(zhì)的要求嗎？韓軍老師也曾上過這一課，其中一環(huán)節(jié)是：

杜甫“愁苦”的根本原因是什么呢？（是戰(zhàn)亂，是國難。）從哪句詩可以知道？這句詩怎么解釋？（艱難苦恨使得我的頭上滿是白發(fā)了。）

那么“苦”，你覺得是什么意思？（艱苦、痛苦。）是的，從語法上解釋的過去，老師還有一個更好的解釋，苦，是極度的意思。大家比較一下，哪個更好？（更能表現(xiàn)杜甫的憂國憂民。）杜甫想為國出力，可惜——（年老多病。）這是一種什么樣的心情呢？（心急如焚。）正因如此才——“繁霜鬢”。（心有余而力不足。）

從語法上面有發(fā)現(xiàn)些更好的道理來嗎？（動賓結(jié)構(gòu)。）是的，語法結(jié)構(gòu)上相互對應(yīng)，詞也一一對應(yīng)，“新”“苦”都為副詞。

再思考：“艱苦”僅是國家苦嗎？

生：作者個人苦，年老體弱，渾身是病，顛沛流離，怕是活不長了，有可能是在回想自己艱苦的一生。

有道理！國家與個人的苦難二者都有。憂國憂民又憂身……杜甫無論窮達(dá)都要兼濟(jì)天下?。?/p>

三、“拋中”之后呢

課程的性質(zhì)、閱讀的特性、文體的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)質(zhì)，這四點(diǎn)不能分割，融為一體，更不可偏向某一方面，這四個方面使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容更為具體劃分。

六個層次的語文閱讀能力系統(tǒng)理論中，“伸展”是指在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。

再比如所《草房子》中出現(xiàn)過這樣一句：“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”“這里的最英俊的少年指的是誰？”學(xué)生們很容易一下子就想到相貌獨(dú)特的“禿鶴”。再提問“你心目中最英俊的少年還有誰？”一下子將這張“網(wǎng)”衍射整本書。剛剛已經(jīng)說過，“閱讀”是打開語文之路的“開門石”。我認(rèn)為，要想提高閱讀品質(zhì)，還得將“閱讀”進(jìn)行延伸。再提問：“生活中有沒有你心目中最英俊的少年呢？”由課內(nèi)“伸展”到課外及生活中去。怎么去做呢？如：可以設(shè)計讀書報告單，幫助學(xué)生把握課外整本書閱讀時的主要內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].華東大學(xué)出版社，2016

[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011