初中物理教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)

楊菊林

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在農(nóng)村初中物理教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的。但由于農(nóng)村初中物理教學(xué)使用多媒體輔助教學(xué)還處于初級(jí)階段，遠(yuǎn)沒有城市使用多媒體輔助教學(xué)成熟，因此存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，應(yīng)該用多媒體教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，一時(shí)間，許多不會(huì)使用多媒體的教師感到不安，生怕自己不會(huì)使用多媒體而被其他會(huì)使用多媒體的教師嘲笑，擔(dān)心自己適應(yīng)不了新的教學(xué)方式；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面我就自己在“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)使用多媒體的教學(xué)案例，提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；課堂；教學(xué)

在“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)課中，是我第一次給八年級(jí)學(xué)生用多媒體教學(xué)。為了吸引學(xué)生，我到網(wǎng)上大量下載課件，花了大量的時(shí)間來準(zhǔn)備這一節(jié)課為了追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，我在課件中插入了大量的聲音、錄像、動(dòng)畫和圖片，整堂課給學(xué)生以視覺和聽覺的享受；為了追求知識(shí)傳授上的“大容量”，我在這節(jié)課的課件中，安排了大量的內(nèi)容，整節(jié)課上學(xué)生都是應(yīng)接不暇，學(xué)生沒有時(shí)間提問，沒有時(shí)間去思考，沒有時(shí)間做筆記；為了追求多媒體全方位的使用，整節(jié)課我大都用課件放映，很少動(dòng)口講解和在黑板上板書，學(xué)生不知道哪些是重點(diǎn)，不知道什么時(shí)候做筆記；為了圖方便和節(jié)省課堂時(shí)間，對(duì)于托里拆利實(shí)驗(yàn)和其他的實(shí)驗(yàn)我都用flash動(dòng)畫代替。當(dāng)我興奮的上完這節(jié)課，問學(xué)生的感覺如何時(shí)，學(xué)生滿臉困惑，學(xué)生說：“整節(jié)課我都應(yīng)接不暇，沒有時(shí)間去思考，速度太快，根本沒有消化的時(shí)間，沒有時(shí)間做筆記，內(nèi)容太多，不知道哪些是重點(diǎn)，當(dāng)時(shí)感覺課件很吸引我，但上完這節(jié)課后，我很疲憊，頭昏腦脹，我發(fā)現(xiàn)自己什么也沒有掌握，還沒有在教室上課好！”我聽后，大吃一驚，本以為會(huì)取得很好的效果，想不到卻得到了相反的結(jié)果。這節(jié)課給了我沉重的打擊，嚴(yán)重的打擊了我使用多媒體教學(xué)的積極性，課后我認(rèn)真的反思這節(jié)課的失敗之處，我得到了如下的結(jié)論：

一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。而我和許多教師一樣，認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，好像不用多媒體就會(huì)被淘汰。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)研究的方向。如：我們?cè)谥v授“分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)分子結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)分子結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也可以輕松地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)的地位和作用。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫，若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，就會(huì)在制作課件中浪費(fèi)大量的時(shí)間，況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。如：在課件中演示大氣壓的“吞蛋”實(shí)驗(yàn)，還不如課堂上直接用演示實(shí)驗(yàn)或錄像實(shí)驗(yàn)代替，這樣更具有真實(shí)性，教學(xué)效果肯定超過三維動(dòng)畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黎玉洪，毛昌軍.物理教學(xué)中的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2007（03）