翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學中的應用

包愛平

【摘 要】新課程改革日漸深入，使語文教學新理念及語文教學新模式被廣泛應用于初中語文教學中，對初中語文教學的可持續(xù)發(fā)展有非常重要的作用。作為新型的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學生為本”、因材施教的原則，逐漸豐富初中語文課堂的學習內(nèi)容，提升初中語文課堂的教學質(zhì)量，對提升學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文對初中語文教學現(xiàn)狀作了分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用對策，以期為提升初中語文課堂教學有效性有所助益。

【關鍵詞】初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應用研究

語文作為一門語言教育學科，是學習其他學科的基礎，其地位不言而喻。目前，我國初中語文教學仍延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，課堂以教師為中心，教師將課本知識照本宣科地講解給學生，導致學生被動學習、教學質(zhì)量得不到提高。為提高學生的學習主動性及教學質(zhì)量，教師必須改進教學模式，利用先進的計算機網(wǎng)絡技術(shù)及多媒體技術(shù)，創(chuàng)造生動多趣的課堂，調(diào)動學生的學習興趣，開展學習、實踐、總結(jié)的學習模式，逐漸提高學生的學習成績，進而促進現(xiàn)代初中語文教學的不斷發(fā)展。

一、改變翻轉(zhuǎn)學習思路

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，初中語文教師要讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使其能夠積極投入語文教學，積極汲取語文課堂內(nèi)外的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，語文教師要讓45分鐘課時的教學內(nèi)容盡量微細化和單元化，要以系統(tǒng)化的教學觀念去思考和探究問題，提高學生在語文大課程中的知識體系意識和思維觀念。初中語文教師最好給學生提供更多的翻轉(zhuǎn)課堂學習思路，使學生能夠選擇更加靈活的學習內(nèi)容，提高他們的語文資源選擇權(quán)，由此讓學生明白整個初中語文教學體系中的教學重點。同時，初中語文教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡教學資源，拓寬學生的知識源涉范圍，使他們能在多元化的初中語文教學資源中積累學習經(jīng)驗，提升自身的語文思維層次和理解能力。語文教師還可以通過校園社團的方式將整個語文教學過程翻轉(zhuǎn)過來，使學生成為語文知識的主動探尋者，有效提高其學習能力。

二、借助導學案和微課視頻促進學生的課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂開展的首要環(huán)節(jié)是學生的課前自主學習，學生自主學習的程度直接關系到課堂上學生的互動和交流。初中生的學習經(jīng)驗和思維發(fā)展水平有限，學生通過獨立閱讀能夠理解和解決的問題有限，這就需要教師的引導，導學案和微課則是一種有效的形式。如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師設置的導學案問題包括：文章時而寫眼前事，時而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯(lián)系起來的？本文采用插敘的方法敘述了哪些事？有什么效果？在父愛中小英子一天天長大了，她發(fā)生了什么變化？引導學生在熟練閱讀文本的基礎上進行深入的分析和研究，明確自己在自主學習過程中存在的主要問題。同時，教師通過和學生交流了解到，學生在自主學習的過程中對一個問題產(chǎn)生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據(jù)此設計微課視頻，通過動畫、聲音和文字的結(jié)合，帶給學生強烈的視覺沖擊，也引導學生找到貫穿全文的線索。

三、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)

教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容重構(gòu)的過程中，應通過教師和學生間及學生和學生間的彼此協(xié)作解決問題。在通過翻轉(zhuǎn)課堂進行初中語文教學時，教師從知識的傳播者變?yōu)榱藢W生學習活動的組織者及參與者。教師可借助巧妙設計，以達到完美實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)重構(gòu)的目的。此外，老師還需設計師生合作擬定的探究型問題和針對各層次學生獨自解決的問題，召集學生展開成果展示及交流。比如，在講解人教版語文七年級下冊《黃河頌》一文時，老師可借助播放PPT及《保衛(wèi)黃河》的音樂，提高學生的學習興趣，組織他們對《黃河頌》中所描繪的黃河壯觀之景展開討論。在重新構(gòu)筑的教學環(huán)節(jié)里，學生可以主動參與教學活動，通過和老師及同學的互動，實現(xiàn)知識的課內(nèi)消化。

四、落實學生的自主學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中指導學生進行自主學習，可以達到更好的教學效果。提高學生的自主學習能力，是課程改革后的新思想，教師應在學生自主學習中進行正確的指導，根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學生的學習欲望，結(jié)合中學生的性格特征，由淺入深地引發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學《生命·生命》一課時，教師可從文章的主旨出發(fā)，通過文學中情感的熏陶和生命的感悟，從“音”“形”“意”三個方面激發(fā)學生的個人情感，從經(jīng)典意象到形式特色的講解吸引學生的注意力，并為學生提供更多的課外資源，使學生自主選擇感興趣的知識，深入挖掘文章內(nèi)涵、主旨，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

五、課后學習強化

語文課堂教學的時間有限，因此，課后的學習很重要也很關鍵。課后學習階段，又稱“復習階段”。課后復習的安排，務必以周期性進行。在推進后續(xù)課堂教學的同時，不斷督促學生對之前學習過的內(nèi)容進行有序的復習，以鞏固已經(jīng)學過的教學內(nèi)容，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，并進一步檢查鞏固復習的成果。但一個更現(xiàn)實的問題擺在我們面前，一個班級語文老師僅有一個，而學生則有幾十個。在這種情況下，如何更好地督促學生、安排課后學習工作，就成為一個不小的難題。由此，督促學生根據(jù)自身實際復習的任務便落了在家長的肩上，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，家長將在課后學習中發(fā)揮不可替代的關鍵性作用。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念能促進學生學習，還能節(jié)省課堂時間，能夠加強學生的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的教學更為便捷，信息技術(shù)與語文學科的整合將得到進一步的發(fā)展，學生會真正成為課堂的主人。

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