高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索與思考

徐其江

摘 要 針對(duì)高職院校基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，為適應(yīng)新形勢(shì)下高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的深層次需求，結(jié)合我校高職學(xué)生的特點(diǎn)，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為主，其他教學(xué)模式并行，通過(guò)構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境，利用合適的教學(xué)資源，有針對(duì)性的讓學(xué)生參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享如下。

關(guān)鍵詞 高職院校 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 主觀能動(dòng)性 科學(xué)合理評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的特點(diǎn)

（1）較高的實(shí)踐性.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》上課過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)操性。應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的模擬考試軟件進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)操作中逐步培養(yǎng)高職學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提升自身軟件應(yīng)用的能力。

（2）極強(qiáng)的綜合性。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的內(nèi)容跨越多個(gè)學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，更少地偏重學(xué)術(shù)化的理性知識(shí)傳授，更多地關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，這種綜合性更顯而易見(jiàn)。所以要在讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，更好的發(fā)揮本課程的基礎(chǔ)性作用。

（3）相對(duì)的差異性。本學(xué)期我任課的班級(jí)學(xué)生參差不齊。首先，生源來(lái)自各個(gè)省市區(qū)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度良莠不齊；其次，學(xué)生有的來(lái)自普通高中，有的來(lái)自對(duì)口中職，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)程度深淺不一；最后，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)也各不相同，對(duì)計(jì)算機(jī)的需求也各不相同。因此，要求教師在備課過(guò)程中要因材施教，分析差異，更好的服務(wù)于學(xué)生。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

（1）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成具體的任務(wù)而進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明；學(xué)生目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。這就要求教師在備課過(guò)程中充分挖掘?qū)W生感興趣，能參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，三個(gè)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞授課目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，這樣也能充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的能力，結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大形勢(shì)讓學(xué)生能腦洞大開(kāi)的去學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（4）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，針對(duì)前面分析的高職學(xué)生差異，要求教師在備課任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的任務(wù)既包含基本任務(wù)，又包含任務(wù)的延伸和擴(kuò)展點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以從基本任務(wù)入手；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在保證完成基本任務(wù)基礎(chǔ)上繼續(xù)完成任務(wù)的延伸和擴(kuò)展，從而讓全體學(xué)生更有獲得感和成就感。

（5）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，結(jié)合以前任課經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，同學(xué)們一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以小組方式學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟

3.1科學(xué)合理安排授課環(huán)境

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)采取講授+實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑还苁窃诮淌疫€是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，都配備大屏幕，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中可以根據(jù)需求，隨時(shí)反饋并解決問(wèn)題。問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過(guò)3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生們聽(tīng)了一段課剛要開(kāi)始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來(lái)?；顒?dòng)（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開(kāi)始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。

3.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個(gè)具體的任務(wù)，從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲后才能確定。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

第一，考慮學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性。學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)是設(shè)定任務(wù)的重要依據(jù)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的授課對(duì)象一般是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，他們大多思維敏捷，接受能力和抽象邏輯思維能力都較強(qiáng)，智力水平較高，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。然而，學(xué)生之問(wèn)還是存在著個(gè)體差異。因此，我們要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，即任務(wù)要有層次感。例如：在教授“字處理軟件Word2000”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就要求他們先學(xué)會(huì)常（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第139頁(yè)）用文檔制作方法，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以讓他們制作一份精美的元旦圣誕宣傳海報(bào)。同時(shí)由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生的個(gè)性差異雖有所體現(xiàn)，不同學(xué)生在完成不同的專(zhuān)題任務(wù)時(shí)都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果，最后結(jié)合完成情況，給予每個(gè)人科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重專(zhuān)業(yè)特色。任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如：在“演示文稿PowerPoint”部分的教學(xué)中，教師提出設(shè)計(jì)制作一個(gè)“自我介紹”的演示文稿；在PowerPoint高級(jí)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生制作一個(gè)“雙十一網(wǎng)購(gòu)是否劃算”的分析對(duì)比演示文稿。相比之下，學(xué)生對(duì)后者更感興趣。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“雙十一網(wǎng)購(gòu)是否劃算”的演示報(bào)告制作得有理有據(jù)，網(wǎng)絡(luò)素材、新聞報(bào)道、各類(lèi)節(jié)目、銀行賬單等等，各類(lèi)資料齊全，整個(gè)文稿在結(jié)構(gòu)上充分地發(fā)揮了PowerPoint的優(yōu)勢(shì)，鏈接、聲音、圖片恰到好處。而學(xué)生的自我介紹簡(jiǎn)單而又空洞。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看到，一個(gè)接地氣而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成功的前提保障。

3.3開(kāi)展自己學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度、多樣性等情況，學(xué)生以?xún)扇嘶蛉藶橐唤M，并以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂任務(wù)計(jì)劃，即為完成任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、閱覽室查找資料，進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)。如學(xué)生自主用Word創(chuàng)作一期黑板報(bào)后，先是小組間相互介紹制作中應(yīng)用的技巧，然后每個(gè)小組代表上臺(tái)發(fā)言。

3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為平時(shí)評(píng)價(jià)跟過(guò)程考核評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作。