運用情感性進行教學(xué)，打造初中英語高效課堂

黃玉彬

【摘 要】教學(xué)活動是認知、情感、意志、行為這幾種心理活動的有機統(tǒng)一。情感性教學(xué)就是要激發(fā)和調(diào)動其它各種心理活動達到有機結(jié)合。能抓住學(xué)生的這些心理因素，融情感于教學(xué)活動中，即充分發(fā)揮了非智力因素，對提高初中英語課堂效益是大有好處的。本文就情感性教學(xué)對提高初中英語課堂效益進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】情感性；教學(xué)；初中英語；高效課堂

引言

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地，教學(xué)的優(yōu)與劣主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。素質(zhì)教育強調(diào)要對學(xué)生進行減負教育，那么素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何進行優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益已顯得尤為重要。情感性教學(xué)的實質(zhì)就在于：教師充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。情感性教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的支柱，它存在于教學(xué)過程的自始至終。它體現(xiàn)在教師的一言一行、一顰一笑、一動一靜中。它還體現(xiàn)在老師備課、上課、評價及師生交往等教學(xué)活動諸多環(huán)節(jié)中。情感性教學(xué)肯定學(xué)生的主體地位，反對把學(xué)生當成被動的接受知識的容器的唯理性主義教學(xué)觀，注重學(xué)生的自主性，視學(xué)生的發(fā)展為認知和情感兩大系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。情感性教學(xué)更尊重教師的主導(dǎo)作用，它向老師提出了更高的要求。老師除了要具備博大精深的知識修養(yǎng)外，還要有一顆對教育事業(yè)和所施教學(xué)生滿腔熱情的心，并善于用直觀生動的形象激起學(xué)生的共鳴。情感性教學(xué)強調(diào)情感因素在教學(xué)中的地位和作用，但它并不是脫離其它教學(xué)活動，它同時也注重科學(xué)的傳授和學(xué)生智力能力的培養(yǎng)。因為情感一經(jīng)產(chǎn)生就會為教學(xué)主體認知教學(xué)客體提供催化劑和動力機，大大提高了知識傳遞的效率。那么，本文就如何進行情感性教學(xué)來達到提高初中英語課堂效益進行初步探討。

一、以良好的師生關(guān)系作為情感鋪墊，是提高英語課堂效益的前提條件

師生關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域中最為能動的，也是最為敏感的一對重要關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)對師生關(guān)系的認知既片面又膚淺，把學(xué)生當成受動的容器，把老師看作是知識輸出和輸入的認知關(guān)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一種枯燥無味的活動。素質(zhì)教育則強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，兩者有機結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。要取得這樣的教學(xué)效果，必須有親熱、密切、融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)乃至整個教學(xué)活動取得成功的前提和必要條件。要建立良好的師生關(guān)系，需要教師對學(xué)生要坦誠相待，向?qū)W生敞開心扉，做學(xué)生的良師益友，也要能包容學(xué)生的缺點和錯誤。教師對學(xué)生的情感影響著教師上課的情緒，教師上課的情緒有各種行為表現(xiàn)，這些表現(xiàn)有好有壞，如果教師不以寬容的態(tài)度來對待這些行為，就會在課堂上表現(xiàn)出不良情緒，就會把整個課堂弄得一團糟。反之，當學(xué)生感到自己被教師尊重、欣賞與接納時，他們就會全心全意地配合教師，用自己的實際努力來報答教師，從而也使自己的潛能得到發(fā)揮。實踐證明，良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)乃至其它教學(xué)取得成功的前提條件。

二、教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)英語課堂教學(xué)的特點，注重師生間的情感交流，這是提高英語課堂效益的保證

在教學(xué)過程中，英語老師應(yīng)根據(jù)英語課堂教學(xué)注重交際性、實用性的特點，運用情感教學(xué)方法，注重師生間的情感交流，將認知過程和情感過程有機地結(jié)合起來，達到相互促進的作用。著名的教育家蘇霍姆林基曾指出：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。因此，在課堂教學(xué)的情景設(shè)計中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，實用性強的情景讓學(xué)生運用所學(xué)的語言項目進行交流，激起學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。在學(xué)生展示課堂活動的過程中，教師要盡量使用激勵性的語言，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，先給予肯定，然后再糾正。即使是不能完整地完成一個展示任務(wù)，也要以鼓勵的語言去幫助他們。著名教育家烏申斯基曾說：“學(xué)生所憎恨的老師，是在任何時候都不能從那里得到表揚和承認什么事情都做得好的老師。”因此，在課堂中，老師要不失時機地賞識、信任、尊重、寬容和提醒學(xué)生。一個微笑，一句稱贊，一個親切的動作，溫暖了學(xué)生，也亮麗了自己。

三、通過運用情感性教學(xué)，打造高效的英語課堂

情感既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。情感性教學(xué)一方面把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感作為提高教學(xué)效果的手段，另一方面，又以直接促進學(xué)生的情感發(fā)展作為目的。在教與學(xué)的關(guān)系中，其實就是師與生的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的態(tài)度與情感是相互影響的。這種影響常常會形成兩種循環(huán)：一種是良性循環(huán)，在這種循環(huán)中，教師以愛對待學(xué)生，學(xué)生則對老師產(chǎn)生好感，也以愛對待老師。另一種是惡性循環(huán)，教師用冷漠、鄙視的態(tài)度對待學(xué)生，必然引起學(xué)生對教師的厭惡。學(xué)生這種情感反過來影響教師，以至于在師生之間產(chǎn)生隔閡、感情淡漠、互不關(guān)心，教與學(xué)的雙邊活動都難以進行。在英語課堂教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語教學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍，如果老師單純的進行書本上知識的搬運，一兩節(jié)還可以，時間久了就進行不下去了。大部分學(xué)生都厭倦學(xué)習(xí)英語了。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮出足夠的人格魅力去激發(fā)學(xué)生的情感，這樣才能使其積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時，我們在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的各種情感，如：道德情感、人際感、理智感、審美感等作為培養(yǎng)目標。筆者從教二十年，在傳授知識的同時，更注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

結(jié)束語

教無定式，學(xué)無定法。初中是培養(yǎng)中學(xué)生良好綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該采用合理的教學(xué)模式將情感更好地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在感知知識的同時也能完善自我，從而達到提高課堂效益的效果，才能打造出高效課堂。

【參考文獻】

[1]陳瑩.運用情感教育，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)[J].中國校外教育，2010（12）