基于課外閱讀報(bào)告單提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的思考

尹 波

一、課外閱讀報(bào)告單簡(jiǎn)介

課外閱讀報(bào)告單(Extracurriculum Reading Report)是國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)后，經(jīng)長(zhǎng)江師范學(xué)院李雪順教授等修改完善的，幫助教師監(jiān)督檢查學(xué)生在課外自主完成文章閱讀過(guò)程和效果的表格式清單。[1][2]在指定的時(shí)間內(nèi)自主選擇并完成文章的閱讀以后，學(xué)生需要回答課外閱讀報(bào)告單中的相關(guān)問(wèn)題，然后將填寫(xiě)好的閱讀報(bào)告單以及所閱讀文章的復(fù)印件一并交給英語(yǔ)老師進(jìn)行批閱?？傮w來(lái)看，課外閱讀報(bào)告單的版面有四張A4紙(297mm×210mm)大小，正好可以雙面印刷在一張A3紙(尺寸為420mm×297mm)上。它的封面上需要填寫(xiě)的內(nèi)容依次為：姓名、學(xué)號(hào)、院系、指導(dǎo)教師、日期。其二至四頁(yè)的內(nèi)容包括四個(gè)部分：要求(Requirements)，文章細(xì)節(jié)(Details of the article)，總結(jié)、反饋與詞匯(Summary, response, and vocabulary) 以及教師評(píng)價(jià)(Instructor’s Remarks)。

要求(Requirements)指的是課外閱讀報(bào)告單對(duì)于學(xué)生選擇文章的主題和文章類(lèi)型沒(méi)有限制，但是對(duì)文章的長(zhǎng)度和來(lái)源有所限制。為了能給學(xué)生提供更多的好文章進(jìn)行選擇，該部分附上了許多網(wǎng)站和報(bào)紙名稱(chēng)供學(xué)生選擇使用。此外，課外閱讀報(bào)告單還對(duì)閱讀訓(xùn)練的規(guī)劃以及閱讀目標(biāo)的完成等進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，以此來(lái)保證閱讀的質(zhì)量和效果。對(duì)于閱讀文章的時(shí)間和頻次方面，該閱讀報(bào)告單的使用期限是一年(即兩個(gè)學(xué)期)且保持每?jī)芍荛喿x一篇文章并提交相應(yīng)的閱讀報(bào)告單和所閱讀文章的復(fù)印件。

文章細(xì)節(jié)(Details of the article)主要涉及學(xué)生選取文章的具體內(nèi)容等。具體包括了五個(gè)方面：文章的題目是什么？誰(shuí)寫(xiě)的文章？(有時(shí)候作者的名字并未給出)什么時(shí)候發(fā)表的文章？誰(shuí)出版的該文章？為該文章寫(xiě)一個(gè)索引。

總結(jié)、反饋與詞匯(Summary, response, and vocabulary)，該部分要求學(xué)生用完整的一段話對(duì)已閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)和反饋。同時(shí)，學(xué)生還需要寫(xiě)下從所閱讀的文章中學(xué)習(xí)到的兩個(gè)新單詞。具體要求如下：(1)這是關(guān)于什么的文章？用你自己的話，以一個(gè)段落的形式，為全文寫(xiě)一個(gè)小的總結(jié)。(2)你從該文章發(fā)現(xiàn)的最有意思的或者最引人注目的是什么？為什么？(3)文章涉及的某一內(nèi)容或者觀點(diǎn)，你同意或者反對(duì)嗎？為什么？(4)對(duì)于文章的內(nèi)容，如果你能夠向作者提問(wèn)的話，什么問(wèn)題是你最想說(shuō)或者最想問(wèn)的？(5)你從該文章學(xué)習(xí)到的兩個(gè)新的并且有用的單詞是什么？給它們下一個(gè)定義。將文中含有該單詞的句子抄寫(xiě)下來(lái)并且自己造一個(gè)新句子(不能抄寫(xiě)詞典上的例句，需要自己原創(chuàng))。(6)對(duì)于理解該文章，你發(fā)現(xiàn)的行之有效的閱讀技巧是什么？

教師評(píng)價(jià)(Instructor’s Remarks)指的是英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生完成Extracurriculum Reading Report的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包含五個(gè)維度：(1)文章及其來(lái)源是否清晰明確？(2)從文章內(nèi)容、長(zhǎng)度、難度、閱讀水平來(lái)看，該生選取的文章是否符合要求？(3)該生對(duì)文章的總結(jié)是否清晰、準(zhǔn)確、完整？(4)通過(guò)該生向作者提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)看，他是否真正理解了作者在文章中所表達(dá)的意圖和觀點(diǎn)？(5)詞匯練習(xí)方面，該生填寫(xiě)的單詞情況是否準(zhǔn)確并且經(jīng)過(guò)深思熟慮？評(píng)價(jià)結(jié)果分為五個(gè)等級(jí)：不滿意、需要更加努力做、比較滿意、很好以及十分優(yōu)秀。

課外閱讀報(bào)告單任務(wù)要求涉及了閱讀技能提升的方方面面，既有閱讀詞匯量的擴(kuò)充，也有對(duì)于文章主題思想等的理解，還有對(duì)閱讀技巧和方法的總結(jié)。因此，這是一套行之有效、切合實(shí)際的提高學(xué)生閱讀水平和技能的方法。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生提交的閱讀報(bào)告單以及文章復(fù)印件，英語(yǔ)教師可以有效監(jiān)督和督促學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的輸入與輸出是相輔相成的統(tǒng)一體，語(yǔ)言輸入能力和水平的提升有利于語(yǔ)言輸出的發(fā)展和提升。因此，閱讀能力的提高有利于寫(xiě)作水平的提升。

二、課外閱讀報(bào)告單對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

課外閱讀報(bào)告單提高了學(xué)生的閱讀理解能力。一方面李雪順教授等已經(jīng)做了深入研究，并且用實(shí)證證明了。[3]另一方面關(guān)于Article Explorer以及課外閱讀報(bào)告單對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有許多學(xué)術(shù)文章涉及過(guò)或者深入研究過(guò)該話題。[4]-[8]但是，大多數(shù)研究是關(guān)于閱讀教學(xué)的，對(duì)于課外閱讀報(bào)告單對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作是否有促進(jìn)作用的實(shí)證研究還比較少見(jiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)，它反映了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面、信息量和英語(yǔ)輸出能力等。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低直接反映了該生真實(shí)的英語(yǔ)水平。對(duì)于經(jīng)過(guò)了高中正規(guī)教育的大學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，缺乏的是知識(shí)面，特別是鮮活的觀點(diǎn)和寫(xiě)作素材，而課外閱讀報(bào)告單正是基于破解這一難題而引入的。因此，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

第一，閱讀報(bào)告單能有效地監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，課外閱讀雖然能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)期以來(lái)存在“監(jiān)督難”的問(wèn)題：學(xué)生是否真正閱讀了很難去監(jiān)督和管理。閱讀報(bào)告單要求學(xué)生填寫(xiě)報(bào)告單要求的內(nèi)容，并且要附上自己閱讀過(guò)的文章的復(fù)印件。這樣就確保了整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程是真實(shí)的，也有效地避免了學(xué)生閱讀過(guò)程中“偷工減料”“敷衍了事”的種種做法。

第二，課外閱讀能夠增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，增加見(jiàn)聞，增強(qiáng)其人文知識(shí)素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是學(xué)生不擅長(zhǎng)和不容易提高成績(jī)的方面。因?yàn)閷?xiě)作能力是一種綜合能力，是各種英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力的綜合反映，很難在短時(shí)間內(nèi)出成效，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生固然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法和單詞方面的問(wèn)題，但是作為一個(gè)普通大學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的小學(xué)、初、高中英語(yǔ)教育之后，這個(gè)問(wèn)題并不是特別明顯也非當(dāng)前的主要矛盾。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是各種知識(shí)和各種能力的綜合體，只有不斷地充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)人文知識(shí)素養(yǎng)，才能提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)綜合能力。然而，這些方面恰恰是學(xué)生缺乏的。在當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中一個(gè)十分重要的問(wèn)題就是人文知識(shí)和人文素養(yǎng)的缺失，沒(méi)有原創(chuàng)的東西，即沒(méi)有新知識(shí)和新觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作千篇一律，整體水平不高。閱讀報(bào)告單正是破解這一難題的良藥，教師通過(guò)閱讀報(bào)告單能夠有效監(jiān)督學(xué)生課外閱讀的任務(wù)完成情況，學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)告單進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀報(bào)告單來(lái)思考這些閱讀內(nèi)容，能夠切實(shí)提高其英語(yǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)，因此對(duì)于其英語(yǔ)寫(xiě)作具有十分重要的意義。本文著重從實(shí)證研究的角度，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明課外閱讀報(bào)告單對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有促進(jìn)作用。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

(一)參與實(shí)驗(yàn)者

本實(shí)驗(yàn)選取的某學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)90名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。將他們隨機(jī)分成兩個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)組和控制組，均為45人。兩組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，并且他們都來(lái)自同一個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此，他們具有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)。

(二)前測(cè)

為了驗(yàn)證他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是否相似，本實(shí)驗(yàn)在開(kāi)始之前，先對(duì)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試題目來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)真題中的寫(xiě)作部分。實(shí)驗(yàn)者需要在30分鐘內(nèi)，完成一道英語(yǔ)作文題目，滿分為100分。

根據(jù)前測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看(表1)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面不存在明顯的差異。但是，該測(cè)試顯示他們的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)普遍比較低。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組英語(yǔ)寫(xiě)作水平的前測(cè)T檢驗(yàn)

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在寫(xiě)作能力測(cè)試中取得的測(cè)試成績(jī)不存在明顯差異(P=.994,P﹥.05)，此結(jié)果與這些學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及期末考試英語(yǔ)寫(xiě)作的成績(jī)保持一致，這證明了實(shí)驗(yàn)組和控制組選擇的合理、真實(shí)和可靠性。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在接近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，該實(shí)驗(yàn)總共在20個(gè)周內(nèi)安排學(xué)生運(yùn)用課外閱讀報(bào)告單進(jìn)行閱讀訓(xùn)練共計(jì)10次。也就是說(shuō)，該實(shí)驗(yàn)的頻次是：安排學(xué)生每?jī)芍芤瓿梢黄恼碌拈喿x任務(wù)并且回答閱讀報(bào)告單中的相應(yīng)問(wèn)題。在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，作者向?qū)嶒?yàn)組的45名同學(xué)發(fā)放閱讀報(bào)告單共計(jì)450份并全部進(jìn)行了回收。因此，該實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組每名學(xué)生完成閱讀文章的篇數(shù)為10篇。

表2 體裁分布

從文章的體裁來(lái)看，學(xué)生所閱讀文章的體裁豐富多樣，幾乎涵蓋了所有的文體(表2)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析如下：(1)體裁的多樣化可能與當(dāng)前CET-4考試中作文選題的豐富性和多樣性有關(guān)，尤其是作文題目中議論文所占比例比較大，因此，多閱讀這類(lèi)體裁的文章有利于寫(xiě)作水平的提升。(2)“90后”和“00后”大學(xué)生對(duì)于電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能熟練掌握，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀可以增加閱讀的深度和廣度。因此，通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)，學(xué)生對(duì)于各種體裁的文章都有所涉獵。(3)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好具有廣泛性和多樣性。

表3 內(nèi)容分布

從文章的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生所閱讀文章的內(nèi)容包羅萬(wàn)象。經(jīng)分析得知：首先，當(dāng)前作文題目涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的熱點(diǎn)話題，因此，在數(shù)據(jù)中相關(guān)主題的總占比達(dá)到了67.79%。其次，參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)均來(lái)自師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，未來(lái)有相當(dāng)比例的人將從事教育工作，因此，他們對(duì)于教育類(lèi)相關(guān)文章的關(guān)注度也比較高。最后，由于所有同學(xué)都是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的本科生，他們對(duì)于音樂(lè)類(lèi)的文章表現(xiàn)出了比較高的關(guān)注度。

(四)后測(cè)

表4 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)后測(cè)T檢驗(yàn)

表4中，P=0﹤.05，由此可以判斷，實(shí)驗(yàn)組和控制組在寫(xiě)作測(cè)試中表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)具有顯著性差異。也就是說(shuō)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以證明，通過(guò)完成閱讀報(bào)告單提高學(xué)生閱讀水平和能力的辦法，能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的提高。具體說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)組的平均分為76.8分，這個(gè)分?jǐn)?shù)比控制組平均分66.6分高出10分多。通過(guò)對(duì)比前測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)，控制組在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)幾乎沒(méi)有變化，而實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)則有了明顯的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用和推廣大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀報(bào)告單，能有效地監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生閱讀知識(shí)面的擴(kuò)展、閱讀量的增加和閱讀水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，也就是說(shuō)，二者存在正相關(guān)的關(guān)系。