“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質現狀調查研究

劉宏偉

小學英語教師專業(yè)素質水平是影響基礎英語教育質量、推動基礎教育改革的關鍵因素。[1]然而，由于小學英語課程在國內開設時間不長，其師資隊伍存在數量不足、學歷偏低、專業(yè)化程度不夠等諸多問題，成為制約小學英語教育質量的瓶頸。文獻研究發(fā)現，當前國內對小學英語教師專業(yè)化研究重視程度不夠，成果偏少，現有研究大多停留在了解和分析教學現狀上，對小學英語教師專業(yè)素質的實證研究明顯不足。[2]厘清小學英語教師專業(yè)素質內涵與結構，發(fā)現并分析小學英語教師現有專業(yè)素質水平，對推動基礎英語教育政策制定，促進基礎英語教育改革與發(fā)展具有重要價值與實踐意義。[3]鑒于此，筆者以湖南省“長株潭”地區(qū)為例，采取問卷調查方式，對小學英語教師專業(yè)素質現狀開展調查研究，以期揭示該地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質的實然狀況，有針對性地提出提升小學英語教師專業(yè)素質的相關建議。

一、研究設計

(一)調查對象

本研究調查對象為湖南省“長株潭”地區(qū)小學英語教師，采取隨機抽樣方法，問卷施測委托當地小學英語教師組織，當場填寫問卷，共發(fā)放問卷150份，回收問卷145份，回收率為97%，剔除無效問卷6份，有效問卷139份，有效率為93%，能有效反映“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質現狀。

(二)研究工具

本調查采用筆者自編的“小學英語教師專業(yè)素質調查問卷”，問卷分為兩個部分：第一部分為被試基本情況，包括性別、年齡、學歷、畢業(yè)學校、所學專業(yè)、任教小學所在地、教齡及職稱等。第二部分為專業(yè)素質部分，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德四個維度，共30個題項，采用李克特五級量表，分“完全不符合、不太符合、不確定、符合、完全符合”五個等級，分別賦予1、2、3、4、5分，得分越高，表示該教師專業(yè)素質水平越高。該量表的編制結合相關文獻資料以及對相關專家和小學英語教師訪談，形成理論框架和題項，并通過預測及進行同質性檢驗、內部一致性檢驗等，刪除了不符合指標要求的題項，共保留17個題項。[4]通過探索性因子分析和驗證性因子分析驗證表明，該問卷具有良好的信度和效度。

(三)統(tǒng)計處理

本研究采用SPSS22.0等進行了統(tǒng)計分析與處理，獲取問卷調查的有效數據。主要采用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等。

二、研究結果與分析

(一)小學英語教師專業(yè)素質的總體水平

從測評結果可知，“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質綜合平均分為3.99，其中專業(yè)理念維度得分最高，均值為4.51，專業(yè)能力維度最低，為3.87，由此可知，“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質總體達到良好水平，但在各維度上表現出一定差異，尤其專業(yè)能力較薄弱(見表1)。

表1 小學英語教師專業(yè)素質總分及各維度得分描述統(tǒng)計結果(N=139)

(二)小學英語教師專業(yè)素質差異比較

為進一步了解“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質現狀，即檢驗人口統(tǒng)計學變量是否對小學英語教師專業(yè)素質具有影響，本研究采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等進行了數據處理。

1.性別差異

以性別為自變量，對“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質進行獨立樣本t檢驗。結果發(fā)現，小學英語教師專業(yè)素質各維度男性分值略高于女性，但不存在統(tǒng)計學意義上的性別差異(見表2)。

表2 小學英語教師專業(yè)素質性別差異(N=139)

2.年齡差異

由于年齡為連續(xù)變量，且跨度較大，故將其轉成類別變量，具體分為4個年齡段，即25歲及以下、26～35歲、36～45歲和46歲及以上。對“長株潭”地區(qū)小學英語教師年齡進行單因素方差分析，結果表明，總體而言，26～35歲年齡段的小學英語教師專業(yè)素質水平最高，均值為4.12，其次為46歲及以上教師，均值為4.10。隨著年齡增長，其專業(yè)能力和專業(yè)道德水平逐步上升，在專業(yè)知識和專業(yè)理念維度，26～35歲年齡段均值最高，但小學英語教師專業(yè)素質不存在年齡上的差異(P>0.05)(見表3)。

表3 小學英語教師專業(yè)素質年齡差異(N=139)

3.教齡差異

由于教齡為連續(xù)變量，因此將其轉換成類別變量，具體分為5個教齡段，分別為：5年以下、5～10年、11～15年、15～20年以及20年以上。對“長株潭”地區(qū)小學英語教師教齡進行單因素方差分析，結果表明，在15～20年教齡段的小學英語教師在各維度分值最高，均值為4.28，5年以下教齡的教師分值最低，均值為3.94。小學英語教師專業(yè)素質不存在教齡上的差異(P>0.05)(見表4)。

表4 小學英語教師專業(yè)素質教齡差異(N=139)

4.職稱差異

單因素方差分析結果表明，“長株潭”小學英語教師專業(yè)素質與職稱成正比，隨著職稱提升，小學英語教師專業(yè)素質會逐漸提升。在專業(yè)知識維度，小學英語教師在職稱上存在顯著性差異(P<0.05)，小學高級職稱教師明顯比沒定級的教師專業(yè)素質要高，但在專業(yè)理念維度，不同職稱教師差異性不大，不存在顯著性差異(見表5)。

表5 小學英語教師專業(yè)素質職稱差異(N=139)

5.學歷差異

對小學英語教師專業(yè)學歷層次進行單因素方差分析，結果表明，大專層次小學英語教師專業(yè)素質分值最高，均值為4.05，在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力維度，大專層次教師均值高于中專和本科等不同學歷層次的教師，在專業(yè)道德維度，隨著學歷層次提升，小學英語教師的專業(yè)道德均值越高。但統(tǒng)計數據顯示，各維度不存在學歷上的差異(見表6)。

表6 小學英語教師專業(yè)素質學歷差異(N=139)

6.專業(yè)出身差異

獨立樣本t檢驗結果表明，“長株潭”地區(qū)畢業(yè)于師范和非師范專業(yè)的小學英語教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)道德等維度，差異不顯著(P>0.05)?？傮w而言，師范類專業(yè)畢業(yè)的小學英語教師比非師范類專業(yè)的均值略高。

表7 小學英語教師專業(yè)素質專業(yè)出身差異(N=139)

7.所在地差異

通過對小學英語教師所在地的單因素方差分析，結果表明，小學英語教師在所在地不存在顯著性差異，在專業(yè)理念和專業(yè)道德維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城以及地級市以上的小學英語教師均值基本持平，但在專業(yè)知識和專業(yè)能力維度，縣城以上小學英語教師的專業(yè)素質均值明顯要高。

表8 小學英語教師專業(yè)素質所在地差異(N=826)

三、研究結論與建議

(一)基本結論

1.小學英語教師專業(yè)素質基本達到良好水平

調查結果表明，“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質基本達良好水平，專業(yè)理念均值較高，表明對專業(yè)理念理解到位，在專業(yè)能力維度均值略低，尤其關于跨文化能力和教育研究能力題項的分值最低，該方面能力有待提升。

2.不同小學英語教師的專業(yè)素質表現有所差異

調查發(fā)現，小學英語教師專業(yè)素質表現有所差異。就年齡而言，26～35歲年齡段的小學英語教師專業(yè)素質水平最高，隨著年齡增長，其專業(yè)能力和專業(yè)道德水平逐步上升。就教齡而言，15～20年教齡小學英語教師分值最高，5年以下教齡的教師均值最低。就職稱而言，小學英語教師專業(yè)素質與職稱成正比，隨著職稱提升，其專業(yè)素質會逐漸提升，且在專業(yè)知識維度，小學英語教師在職稱上呈顯著性差異，小學高級職稱的教師明顯比沒定級教師專業(yè)素質高。就學歷而言，大專層次教師均值最高，在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等維度，大專層次教師均值高于中專和本科等學歷層次教師，在專業(yè)道德維度，隨著學歷層次提升，教師專業(yè)道德的均值越高。就專業(yè)背景而言，除專業(yè)能力維度，師范和非師范專業(yè)教師兩者均值基本持平外，其余三個維度，師范類專業(yè)畢業(yè)的教師比非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師均值都略高。就任教所在地而言，在專業(yè)知識和專業(yè)能力維度，縣城以上小學英語教師均值明顯要高。

(二)建議

1.構建促進小學英語教師專業(yè)素質提升的有效機制

構建促進小學英語教師專業(yè)素質提升的有效機制的具體內容包括：一是設立省級小學英語教師發(fā)展中心?！伴L株潭”地區(qū)培養(yǎng)小學英語教師的高校，如湖南第一師范學院或長沙師范學院可利用自身在小學英語教師培養(yǎng)方面的資源和優(yōu)勢，設立省小學英語教師發(fā)展中心，其主要任務是對在小學英語教育理論與實踐中發(fā)現的問題進行研討，定期培訓小學英語教育教學技能，開展教學咨詢服務、診斷與指導等。二是加強小學英語教師發(fā)展制度建設。要推動小學英語教師專業(yè)化發(fā)展，使其專業(yè)素質提升真正落到實處，需進一步完善小學英語教師資格制度、專業(yè)認證制度、繼續(xù)教育制度及教師評聘制度。三是建立小學英語教師教學測評與監(jiān)控機制。應研發(fā)科學合理的小學英語教師專業(yè)素質測評系統(tǒng)，客觀反映小學英語教師專業(yè)素質狀況，保障小學英語教師質量。[5]

2.制定并完善小學英語教師培養(yǎng)培訓計劃

要提升“長株潭”地區(qū)小學英語教師專業(yè)素質，需制定小學英語教師培養(yǎng)與培訓規(guī)劃。一方面鼓勵師范院校利用自身資源，加強對在職小學英語教師的培養(yǎng)，促使他們更新專業(yè)理念，豐富專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，提升專業(yè)道德。另一方面各小學應依據終身學習理念，在考察小學英語教師個性、特長、缺點以及不足基礎上，針對不同類型小學英語教師需求，制定切實可行的培養(yǎng)培訓計劃，通過開展教學比賽、教學沙龍、教學工作坊及課堂觀摩等系列教研活動，有針對性地安排相關學習項目，不斷提升其專業(yè)素質。

3.營造小學英語教師自主成長的環(huán)境

小學應努力營造一種自主成長環(huán)境，激勵小學英語教師進行自我反思與行動。一是更新專業(yè)理念。小學英語教師應不斷更新理念，承認學生具有不同個性特征和稟賦，注重激發(fā)學生英語學習潛能，滿足學生多元化需求。二是豐富小學英語教師專業(yè)知識。小學英語教師在不斷更新英語語言知識的同時，應及時補充小學教育教學知識、心理學知識和其他相關知識。三是提升專業(yè)能力。專業(yè)能力是其最薄弱環(huán)節(jié)，小學英語教師不僅應培養(yǎng)英語語言應用能力、教學能力、反思能力、創(chuàng)造能力及教育技術能力，也要提升其跨文化交際能力和教育科研能力。四是增強專業(yè)道德。鼓勵小學英語教師樹立堅定的職業(yè)道德信念，不斷追求新的更高職業(yè)境界。