試論高等音樂教育中的“?！迸c“能”
——以聲樂主修為例

■賈 佳（云南省文化館）

音樂教育不僅是提升國民音樂文化素養(yǎng)的一種途徑，也是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，高等音樂教育則承擔(dān)著為社會培養(yǎng)專業(yè)性音樂人才的艱巨任務(wù)。然而，目前我國高等院校中的專業(yè)性音樂教育仍存在著諸多現(xiàn)實(shí)性的問題尚未得到解決，高等音樂教育的改革和發(fā)展刻不容緩。

■“?！迸c“能”的辯證關(guān)系

（一）以音樂教育專業(yè)為例

我國的各大藝術(shù)院校通常將專業(yè)性的音樂教育分為音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)是為我國基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育階段培養(yǎng)合格的音樂教師。然而“準(zhǔn)音樂教師”的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而任重道遠(yuǎn)的工作，要將“準(zhǔn)音樂教師”培養(yǎng)成合格的音樂教師，必須經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的理論知識與實(shí)踐能力等全方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其掌握成為一名合格的音樂教師所必須具備的知識和技能。同時(shí)，還要培養(yǎng)“準(zhǔn)音樂教師”具有自主、創(chuàng)新、反思的能力。高等音樂教育是為中小學(xué)輸送具有專業(yè)音樂理論知識和專業(yè)技能師資的教育，如果培養(yǎng)出來的老師沒有創(chuàng)新意識、探究精神、自主學(xué)習(xí)的能力、常反思的習(xí)慣等，這樣的音樂教師是不可能把中小學(xué)的音樂課上好的，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)生。

在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中學(xué)生們大多一味追求聲樂技巧上的進(jìn)步，把所有的時(shí)間和精力都放在如何使自己的聲音更完美這件事上，并沒有意識到作為一名音樂教育專業(yè)的學(xué)生，自己以后將面臨更加艱巨的任務(wù)，就是在以后的工作中應(yīng)如何盡到一名教師“傳道、授業(yè)、解惑”的義務(wù)。

以聲樂主修的音樂教育專業(yè)其“?！惫倘皇潜憩F(xiàn)在對于聲樂技巧的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)真努力鉆研聲樂技巧，達(dá)到在技巧上的突破，追求完美的聲線和對于聲樂作品的深度理解，提高自身對于聲樂藝術(shù)的感受與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造、溝通與合作的能力；而其“能”則表現(xiàn)在教授音樂課程的能力，其中包括樂理、視唱練耳、音樂常識和音樂欣賞等課程，在教學(xué)中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等，還要能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)課外音樂活動等，加強(qiáng)對于教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法等理論知識的學(xué)習(xí)，并能夠合理地將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神、自主學(xué)習(xí)的能力，為以后走上音樂教師的工作崗位夯實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

事實(shí)上，“專”與“能”二者并不矛盾，但前提是能夠合理地把握住二者之間的“度”，就是所謂的“一專多能”?！皩I(yè)”是“能力”其中一方面的表現(xiàn)，也是“能力”的前提條件，沒有“?！钡摹澳堋笔菬o稽之談，而“能力”則是發(fā)揮其“專業(yè)”的必要保證，二者互相依賴。完美的專業(yè)技巧是對學(xué)生4年來專業(yè)課學(xué)習(xí)成果的一個(gè)認(rèn)可，也見證了一個(gè)學(xué)生在四年中的成長，然而實(shí)踐能力的提高則是說明了學(xué)生在處理學(xué)校、社會、生活等各方面現(xiàn)實(shí)問題時(shí)思想上的成熟。一個(gè)合格的大學(xué)畢業(yè)生必須要二者同時(shí)具備，才能保證其畢業(yè)后能勝任音樂教師的工作。筆者認(rèn)為，在音樂教育專業(yè)中，應(yīng)該更加注重的是學(xué)生的“多能”，畢竟在基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育階段，音樂教育首先起到的是培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)感知能力這種奠定藝術(shù)基礎(chǔ)的作用，對于中小學(xué)生的課堂而言，太過專業(yè)性的音樂理論知識和技巧并不能使其易于接受。因此，高等院校的音樂教育專業(yè)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，畢竟應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生沒有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和缺乏有針對性的職業(yè)鍛煉，是其將來就業(yè)的最大障礙。

高等音樂教育專業(yè)一時(shí)一刻也不能忘記自己應(yīng)該履行的重要職責(zé)是為現(xiàn)代教育、未來教育輸送合格的音樂教師。

（二）以音樂表演專業(yè)為例

與音樂教育專業(yè)不同，高等音樂教育中音樂表演專業(yè)的教育目的則是為社會培養(yǎng)能歌唱、能表演、能組織開展藝術(shù)活動的具有較高綜合素質(zhì)和能力的音樂人才。然而傳統(tǒng)的聲樂表演教學(xué)模式是以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)，通過“一對一”、口傳心授式的個(gè)別課形式，側(cè)重于聲樂演唱技能的訓(xùn)練和提高，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，整個(gè)教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，而由于學(xué)生基本嗓音條件的限制，使得課堂教學(xué)效果事倍功半，也導(dǎo)致了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

音樂表演專業(yè)中的“?！焙汀澳堋迸c音樂教育專業(yè)有共同點(diǎn)，卻又存在著差異。對于一個(gè)以聲樂主修的音樂表演專業(yè)的學(xué)生，其聲樂水平的高低好壞似乎比音樂教育專業(yè)的學(xué)生對于自身的發(fā)展更為重要。也就是說，聲樂技巧對于表演專業(yè)更加實(shí)用，畢竟一個(gè)合格的舞臺表演者首先應(yīng)該具備的就是合格的專業(yè)素質(zhì)，否則便沒有登上舞臺的通行證。因此，筆者認(rèn)為，為了給臺下的觀眾呈現(xiàn)出最精彩的表演，在音樂表演專業(yè)中可以適當(dāng)追求聲樂技巧上的突破，但這并不意味著就可以不注重其他方面能力的培養(yǎng)。

在聲樂作品中，每一首歌曲都不是平淡如水的，其中的含義則需要借助表演者用心去體會，最后在舞臺上聲情并茂的演繹出來。所謂“表演”就是指演唱者不僅僅要把歌詞和旋律完整地表現(xiàn)出來，更重要的是能夠通過肢體語言、身體動作以及面部表情等表演方式，將作品更深層次的內(nèi)涵詮釋給觀眾，使觀眾欣賞過后能夠達(dá)到一種共鳴，這便是一個(gè)優(yōu)秀的聲樂演員“能力”的體現(xiàn)。在此，“?！迸c“能”的關(guān)系似乎發(fā)生了一些微妙的變化：“專”依舊是“能”的前提條件，沒有專業(yè)水平的舞臺表演只會令觀眾大跌眼鏡；然而“能”則不再是“?！钡谋ＷC，而是為其錦上添花的一種方法和手段，完美的歌唱技巧和自然并真情流露的舞臺表演二者的有機(jī)融合，才能呈現(xiàn)出一場無可挑剔的聲樂表演。

實(shí)踐性強(qiáng)是音樂表演專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)，只有在藝術(shù)實(shí)踐中才能體現(xiàn)教育價(jià)值。在教學(xué)中把課堂教學(xué)成果應(yīng)用于表演實(shí)踐，既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也讓學(xué)生從課堂走向舞臺，學(xué)以致用，為今后從事音樂表演工作奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

■我國高等音樂教育現(xiàn)狀

目前，雖然我國對音樂教育的重視程度越來越深，但是各大藝術(shù)類院校存在的教育問題也開始逐漸顯露。高等音樂教育的目的是根據(jù)社會需要培養(yǎng)真正的音樂人才，但現(xiàn)如今我國高等藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，即使部分畢業(yè)生能夠及時(shí)就業(yè)，卻也未必能從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，最終導(dǎo)致音樂領(lǐng)域的人才逐漸流失，這對于我國基礎(chǔ)性音樂教育事業(yè)造成了一定的人才損失。造成這一不良后果的主要原因有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校招生選拔制度有待健全

現(xiàn)如今我國的高考制度一直在不斷地探索、創(chuàng)新，試圖找出最合理的途徑來選拔考生，雖說新的政策制度給前些年異?；鸨乃嚳紵峤盗诵兀囆g(shù)專業(yè)招生體制仍不健全。在每年的藝考生中，只有極少部分的考生是從小就開始接受藝術(shù)技能培訓(xùn)的，專業(yè)基礎(chǔ)相對較好；而絕大部分的考生是半路出家，甚至到臨考前的幾個(gè)月才開始突擊專業(yè)，刻苦練習(xí)了兩首曲目以備考試。藝術(shù)本不是一朝一夕的事情，對于后者一類的學(xué)生，大學(xué)4年的學(xué)習(xí)并不能使其掌握藝術(shù)的精髓。因此，畢業(yè)后不能勝任相關(guān)工作便是自然而然的事情。

（二）教育目的有待明確

目前為止，我國的高等音樂教育主要分為音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)兩大類，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會的需要針對不同的專業(yè)制定不同的教育目的，并且實(shí)施不同的教學(xué)手段或教學(xué)方案。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的藝術(shù)類高校并未做到因地制宜，造成學(xué)生本身對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，不能正確規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和有效地指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）課程設(shè)置有待完善

由于高等音樂教育中的兩大專業(yè)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，故應(yīng)該針對不同專業(yè)的教育目的合理安排課程設(shè)置。音樂教育專業(yè)的教育目的是為我國中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)音樂教師，要求其必須具備教師職業(yè)的綜合素質(zhì)，即除專業(yè)課程的安排外還應(yīng)對其進(jìn)行普通話、教育學(xué)、心理學(xué)等綜合方面能力的培養(yǎng)，并定期安排相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動，以更好地達(dá)到該專業(yè)的教學(xué)目的；音樂表演專業(yè)主要是為音樂領(lǐng)域輸送舞臺表演方面的人才，故該專業(yè)的“一?！睉?yīng)是相對于音樂教育專業(yè)更加扎實(shí)的專業(yè)技能，“多能”則體現(xiàn)在舞臺表演的相關(guān)技巧上，將良好的專業(yè)功底和到位的舞臺表現(xiàn)力相結(jié)合才能打造出一個(gè)個(gè)合格的舞臺精靈。

（四）對于學(xué)生主觀能動性的重視程度有待提高

馬克思主義辯證唯物論告訴我們意識具有主觀能動性，而當(dāng)代學(xué)校教育卻往往忽略了學(xué)生作為一個(gè)主體的主觀能動性。老師對于學(xué)生的教育應(yīng)具備一定的引導(dǎo)性，首先要將學(xué)生的一些錯(cuò)誤的思想意識糾正過來，其次才是理論知識和專業(yè)技能的傳授，音樂教育亦是如此。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識非常模糊，以至于認(rèn)識不到在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中何者為“輕”、何者為“重”，不能夠合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，更無法正確認(rèn)識其自身的人生價(jià)值和社會意義，盲目隨大流，這就需要教師對其進(jìn)行思想觀念上的正確引導(dǎo)，從思想上將學(xué)生引入正軌才能使學(xué)生正確的發(fā)揮其主觀能動性，合理地、有規(guī)劃地、有針對性地規(guī)劃其學(xué)習(xí)生涯，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

■高等音樂教育的發(fā)展對策

（一）樹立正確的思想觀念

要改變高等音樂教育的現(xiàn)狀，首先要從學(xué)校、教師、學(xué)生3方面人群的思想觀念入手。學(xué)校要明確不同音樂教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，確立不同音樂教育類型的課程設(shè)置、評價(jià)體系。師范類音樂教育就應(yīng)體現(xiàn)其師范性，課程設(shè)置以藝術(shù)史、藝術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等為主，縮小技法課的比例，增加其教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會；表演類音樂教育應(yīng)注重舞臺實(shí)踐，可增加舞臺表演技巧方面的相關(guān)課程，多搭建表演平臺，增加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會。

教師首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的觀念，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高進(jìn)行教學(xué)改革的能力；其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識觀，使學(xué)生對于自身專業(yè)的學(xué)習(xí)有明確的目的和計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵其積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動，為其走上社會、勝任工作做好鋪墊。

（二）建立健全高校招生制度

嚴(yán)把招生選拔關(guān)卡是健全高校教育體制的首要任務(wù)，教育部門應(yīng)大力加強(qiáng)對藝術(shù)類院校招生的改革力度，增加對考生藝術(shù)專業(yè)課程和藝術(shù)相關(guān)知識的考察深度，提高藝術(shù)類考生的綜合素質(zhì)，將試圖通過旁門左道混進(jìn)大學(xué)校園的“偽藝術(shù)生”拒之門外，也為高等藝術(shù)院校將來能夠培養(yǎng)出真正對于社會有用的高素質(zhì)藝術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革

從本質(zhì)上來說，教學(xué)模式的作用在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成，提高其作為學(xué)習(xí)者的智力，這種技能和智力包括對于專業(yè)技術(shù)的掌握和提高以及主動適應(yīng)社會需求，學(xué)以致用，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的意識和能力。加大力度對高等藝術(shù)院校的藝術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，校方作為教學(xué)管理者，要打破常規(guī)，大膽試驗(yàn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，對藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、課型和方法要進(jìn)行合理的規(guī)劃，立足于社會需求，遵循專業(yè)特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，把課程教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（四）加強(qiáng)藝術(shù)教育師資力量建設(shè)

高等院校教師隊(duì)伍存在的問題是教育改革必須面對的，也是最尖銳的問題。由于音樂教育的特殊性，專業(yè)教學(xué)中教師與學(xué)生一對一的教學(xué)方式，教師不得不承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，教師沒有時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行精心輔導(dǎo)，師資力量的薄弱已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)，建設(shè)專業(yè)過硬、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍是高校進(jìn)行藝術(shù)教育首先要解決的問題。根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，高校應(yīng)適當(dāng)放寬藝術(shù)課師資的配備比例，加強(qiáng)藝術(shù)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和思想覺悟，使之能夠勝任本職工作。

總之，高等音樂教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力提高教育質(zhì)量，完善高等音樂教育教學(xué)體制，解決長期存在于高等音樂教育中的各類深層次問題，積極探索和改革高等音樂教育模式，合理規(guī)范教育教學(xué)體系，必將促進(jìn)我國高等音樂教育的健康持續(xù)發(fā)展，使我國高等音樂教育步入良性的循環(huán)運(yùn)作軌道中來，從而完成好為國家和社會培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的并且具有高水平、高學(xué)歷、高層次的藝術(shù)人才和“一專多能”的綜合性人才的艱巨任務(wù)。