高校體育專業(yè)引進(jìn)幼兒體智能課程的可行性分析

□ 張行（山東體育學(xué)院 山東 濟(jì)南 250100）

1、引言

“二胎政策”使人口發(fā)展成為當(dāng)今社會熱點話題，與之相關(guān)的的幼兒教育逐步走進(jìn)社會大眾的視野。幼兒是祖國的花朵、命脈、人類的未來，因此幼兒時期是人類生長發(fā)育、思維發(fā)展、逐步激發(fā)潛能的重要階段。我國現(xiàn)代著名教育家，“中國幼兒教育之父”陳鶴琴曾提出：“強(qiáng)國必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身先要注意幼年兒童”。幼兒體智能課程作為近年來我國學(xué)前體育教育的一種新的教學(xué)方法，“玩性”的獨特教育理念深受孩子們的喜愛。這一教學(xué)理念通過游戲來教師與兒童互動，引導(dǎo)兒童的道德修養(yǎng)和靈活思維，從而促進(jìn)兒童的整體進(jìn)步，突出中國道德、智力和體育教育的全面發(fā)展。幼兒體智能課程作為幼兒德智體全面發(fā)展的前提條件以及幼兒家長不想讓孩子輸在起跑線上思想的影響，重要地位肯定是排在前列。因此發(fā)展幼兒體智能不僅代表著我國教育水平得到提升，更是現(xiàn)代教育必不可少的要求，它的普及在不久將成為必然趨勢。

2、體智能課程的概念

2.1、體智能課程的定義

體智能課程是以游戲的形式，通過師生進(jìn)行互動來提高幼兒的體質(zhì)，并且在活動中能提高幼兒智力、情感、社會性等潛在能力。

2.2、幼兒體智能課程的體系內(nèi)容

體智能課程是由體能、人能、智能三位一體的一門課程。體能人體需具備的基本能力，主要發(fā)展孩子們身體適應(yīng)能力和運(yùn)動與健康；人能培養(yǎng)孩子們社會適應(yīng)能力和品德修養(yǎng)；智能則是激發(fā)孩子們潛能和靈活的思維。幼兒體智能課程是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過身體活動，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力，要求教師在教學(xué)過程中通過科學(xué)的理論知識，將體育教育理念轉(zhuǎn)化為體育教育手段，以身體行動為主要教學(xué)模式，并借助與不同形式的游戲活動，引導(dǎo)幼兒積極參與，來持續(xù)培養(yǎng)幼兒的各項基本能力。

2.3、幼兒體智能課程的教學(xué)目標(biāo)

體智能課程目標(biāo)主要分為3個方面：（1）體能目標(biāo):主要發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)技能，引導(dǎo)幼兒潛能的發(fā)揮，促進(jìn)體能的提升；（2）智能目標(biāo)：主要是培養(yǎng)自我保護(hù)、學(xué)會思考、養(yǎng)成獨立自主的能力，促進(jìn)幼兒的智能發(fā)育；（3）人能目標(biāo)：通過團(tuán)隊活動，使學(xué)生在觀察判斷、獨立思考、耐心毅力等人能目標(biāo)得到提高?，F(xiàn)階段的幼兒園多數(shù)是和教育機(jī)構(gòu)合作，教育機(jī)構(gòu)選派教師去幼兒園任教。教師以童年要“快樂”為出發(fā)點，以幼兒的“玩性”為切入點，通過教師的教和幼兒的模仿的過程來促進(jìn)幼兒體能、智能、人能的發(fā)展，從而提高幼兒的體能，培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力以及激發(fā)幼兒的潛能。

3、高校體育專業(yè)幼兒體智能開展的因素分析

3.1、高校體育專業(yè)課程內(nèi)容

圖1 體育專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系圖

如圖1所示，體育專業(yè)課程內(nèi)容正朝著科學(xué)性、趣味性、應(yīng)用性的方向發(fā)展，科學(xué)性是指以“體質(zhì)教育”為主，進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才；趣味性是指注重啟發(fā)式教學(xué)，通過課程讓學(xué)生學(xué)到知識同時體驗樂趣；應(yīng)用性是指學(xué)生可以學(xué)到最基本的知識技能更好的去適應(yīng)社會。

3.2、高校體育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

高校體育專業(yè)是培養(yǎng)具有學(xué)校體育、教學(xué)、培訓(xùn)、競爭能力的復(fù)合型體育人才，可以從事多方位的工作。高校體育專業(yè)的課程目標(biāo)是：（1）促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)基本的體育知識、技能；（3）促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高思想品德和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、堅韌、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)；（4）為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

3.3、幼兒體智能課程與高校體育專業(yè)課程的一致性

總書記習(xí)近平指出，建立一個體育強(qiáng)國，我們應(yīng)該把體育強(qiáng)國夢和中國夢緊密相連，將中國夢和體育事業(yè)融入整體模式，努力實現(xiàn)“兩個一百年”的目標(biāo)計劃，進(jìn)行體育改革，深化體育概念和促進(jìn)人類體育的協(xié)調(diào)發(fā)展，競技體育和體育產(chǎn)業(yè)。習(xí)近平總書記指出，體育應(yīng)該從娃娃抓起，少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則中國強(qiáng)。幼兒體智能課程與高校體育專業(yè)課程存在較多相似，見表1。

表1 幼兒體智能課程與高校體育專業(yè)課程的一致性

3.4、師資條件

教師的師資力量會在很大程度上會直接影響到一門課程開設(shè)的成功與否，師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。21世紀(jì)是一個充滿競爭的時代，幼兒體智能課程要想在競爭激烈的幼教市場爭得一席之地，必須擁有較高的教學(xué)質(zhì)量。高校體育專業(yè)的教師力量以碩士以上學(xué)歷為主，通過系統(tǒng)的多方位的學(xué)習(xí)，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解專業(yè)前沿知識動態(tài)，掌握職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)論的基本理論和方法；有著多年從事體育教學(xué)的經(jīng)驗，整體水平較高；同時具有開拓創(chuàng)新精神和無私奉獻(xiàn)精神，給學(xué)生樹立了良好的榜樣，深受學(xué)生的喜愛。

4、幼兒體智能課程資源的社會需求

4.1、幼兒體智能課程課時率以及課程頻率

幼兒體智能課程雖說近年來國內(nèi)新興的教學(xué)方式，但卻得到眾多幼兒園的重視，無論是大班、中班還是小班，均不同程度的開設(shè)了幼兒體智能課程。但考慮到小班年齡的問題，開課率與參與率略低于中班和大班，這樣幼兒的體質(zhì)能均得到發(fā)展。

4.2、幼兒體智能教育市場需求大

“二胎”政策的出臺預(yù)示著我國幼兒教育需求存在著很大的市場。伴隨著社會發(fā)展以及父母不希望自己的孩子輸在起跑線上，幼兒體智能課程將成為幼兒教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，它與以往的傳統(tǒng)方式不同，通過趣味游戲、戶外教學(xué)與老師進(jìn)行互動，教師可以直觀地了解孩子，引導(dǎo)他們激發(fā)潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。但我國幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)知識缺乏，綜合素質(zhì)不高等一系列問題。

高校體育專業(yè)剛好彌補(bǔ)了這一缺點，體育專業(yè)男多女少并且接受過專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，研究表明男教師往往能與幼兒建立和諧的關(guān)系，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5、結(jié)論

（1）高校體育專業(yè)可以引進(jìn)幼兒體智能課程，幼兒體智能課程內(nèi)容、目標(biāo)與高校體育專業(yè)課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，都是以體能為主，啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)潛能，促進(jìn)社會適應(yīng)能力；

（2）通過調(diào)查研究高校具有雄厚的師資隊伍，體育專業(yè)的學(xué)生具有濃厚的興趣以及高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得出高校體育專業(yè)可以引進(jìn)幼兒體智能課程；

（3）隨著社會的發(fā)展，幼兒需要全方位的發(fā)展，幼兒園雖不同程度的開設(shè)了幼兒體智能課程，但師資力量缺乏、教師素質(zhì)水平不高，所以幼兒體智能課程的社會需求大；

（4）高校體育專業(yè)可以引進(jìn)幼兒體智能課程，高校體育專業(yè)引進(jìn)幼兒體智能課程不僅提高教師素質(zhì)水平，還為體育專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)寬的就業(yè)渠道，提供一些就業(yè)崗位。