基于美國SPARK課程理念下對青島西海岸新區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)體育課程教學(xué)效果的研究

□ 李淑貞（青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué) 山東 青島 266510）

1、前言

新課程改革對體育教師提出了新的要求，提出把設(shè)計和實(shí)施體育學(xué)習(xí)評價方案的權(quán)利下放給體育教師，國家不再統(tǒng)一體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。但是，從目前我們體育課的評價過程來看，整個過程缺乏科學(xué)性，教學(xué)評價上往往根據(jù)評價者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見識，僅對于課堂感性觀察和思考來進(jìn)行評價，有強(qiáng)烈的主觀意識判斷成分，缺乏一套較為科學(xué)的、客觀的、定量的體育課堂教學(xué)評價程序與體系。

SPA R K課程主要通過為學(xué)生和體育教師提供課程、專業(yè)培訓(xùn)、跟蹤支持和儀器設(shè)備等服務(wù)，幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣、良好的運(yùn)動技能以及提高個人社會交往能力。而S O F I T（S y s t e m f o r O b s e r v i n g F i tn e ss In s t ru c t io n T i m e）課程評價系統(tǒng)，是美國SPA R K課程的評價系統(tǒng)，是體能教學(xué)時間觀察系統(tǒng)。它是用一份S O F I T記錄表，通過12個時間間隔點(diǎn)對學(xué)生的活動水平、課堂教學(xué)環(huán)境及教師行為（干預(yù)）的綜合性數(shù)據(jù)記錄，來評估體育課堂教學(xué)的一種評價工具。

在體育課程改革的新時期，積極引進(jìn)S O F I T課堂評價系統(tǒng)，對體育課進(jìn)行量化性評價，通過量化的評價，指導(dǎo)教師主動調(diào)整課堂環(huán)境（課堂氣氛）、學(xué)生的活動強(qiáng)度，從而使中等至大強(qiáng)度的活動密度（M V PA）達(dá)到50%以上，使體育課起的良好的健身效果。

2、研究對象及目的

本著求真去偽的科研心態(tài)，對青島西海岸新區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)高一年級學(xué)習(xí)SPA R K課程，采用S O F I T評價體系和工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過本次科研研究期望能夠用實(shí)踐操作驗(yàn)證S O F I T課堂評價，更有利于調(diào)動學(xué)生的體育課參與度、提升學(xué)生的活動水平。

3、試驗(yàn)前后數(shù)據(jù)比較及分析

3.1、試驗(yàn)前數(shù)據(jù)處理及分析

（1）對學(xué)生活動水平的關(guān)注度變化。

通過數(shù)據(jù)分析比較，P2-P M V PA試驗(yàn)前試驗(yàn)班和對照班教師教學(xué)對學(xué)生活動水平的關(guān)注度沒有顯著的差異，這充分說明試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班教師教學(xué)對學(xué)生活動水平的關(guān)注度處于同一水平，具有可比性。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班身體活動水平對照

（2）對課堂環(huán)境的關(guān)注度變化。

通過數(shù)據(jù)分析比較，P m-P o試驗(yàn)前試驗(yàn)班和對照班教師教學(xué)對課堂環(huán)境的關(guān)注度沒有顯著的差異，這充分說明試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班教師教學(xué)對課堂環(huán)境的關(guān)注度處于同一水平，具有可比性。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班課堂環(huán)境對照

（3）教師干預(yù)的關(guān)注度變化。

通過數(shù)據(jù)分析比較，P I-PN試驗(yàn)前試驗(yàn)班和對照班教師教學(xué)對教師干預(yù)的關(guān)注度沒有顯著的差異，這充分說明試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班教師教學(xué)對課堂環(huán)境的關(guān)注度處于同一水平，具有可比性。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班教師干預(yù)對照

3.2、試驗(yàn)后數(shù)據(jù)處理及分析

（1）對學(xué)生活動水平的關(guān)注度變化。

通過M V PA值比較分析，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班教師教學(xué)對學(xué)生活動水平的關(guān)注度明顯提高，而對照班教師教學(xué)對學(xué)生活動水平的關(guān)注度變化不是很明顯。T值為3.841，P值為0.02＜0.05，具有顯著性差異。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班MVPA比較

表4與之前表1的數(shù)據(jù)比較，可以看出實(shí)驗(yàn)班的M V PA值（49.01±2.48）顯著高于實(shí)驗(yàn)后的 M V PA 值（29.39±4.8），整體有上升趨勢。而對照班級M V PA值（39.2±4.79）顯著低于實(shí)驗(yàn)后的M V PA值（38.78±4.01），整體有下降趨勢。通過這樣的數(shù)據(jù)比較，可反應(yīng)出SPA R K課程下學(xué)生更加積極參與到劇烈活動中去，學(xué)生的活動水平切實(shí)得到提升。

（2）對課堂環(huán)境關(guān)注度差異性變化。

通過T值、P值比較分析，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班教師教學(xué)對課堂環(huán)境關(guān)注度差異性性不是很明顯。但是，在知識講解（K）上，P值=0.093更接近于0.05，由此可見，經(jīng)過一段時間的SPA R K課程教學(xué)，在時間講解方面更接近與出現(xiàn)差異性，課堂教學(xué)更傾向于體能（F）、技能（S）、游戲（G）等方面的教學(xué)。

（3）學(xué)生體質(zhì)測試成績變化。

通過數(shù)據(jù)分析比較，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生體質(zhì)測試成績出現(xiàn)顯著性差異，T體能=-3.792，P體能=.004＜.05。這充分說明經(jīng)過一段時間的SPA R K課程教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班體質(zhì)狀況有了大幅度的改善，較對照班出現(xiàn)顯著差異性。

4、研究結(jié)論

（1）S O F I T數(shù)據(jù)反饋，反映出SPA R K課程與教學(xué)設(shè)計上使學(xué)生參與度大增，學(xué)生活動水平得到有效改善；為了考察學(xué)生的身體活動水平是否得到改善，本次研究用M V PA值為衡量標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證試驗(yàn)前后試驗(yàn)效果。從表4與之前表1的數(shù)據(jù)比較，可以看出實(shí)驗(yàn)班的M V PA值（49.01±2.48）顯著高于實(shí)驗(yàn)后的 M V PA值（29.39±4.8），整體有上升趨勢。而對照班級 M V PA值（39.2±4.79）顯著低于實(shí)驗(yàn)后的M V PA值（38.78±4.01），整體有下降趨勢。可以看出，在SPA R K課程下學(xué)生更加積極參與到劇烈活動中去，學(xué)生的活動水平切實(shí)得到提升；

（2）體能的提升進(jìn)一步驗(yàn)證了使用S O F I T評價體系更有利于提升學(xué)生的活動水平。實(shí)驗(yàn)前后我們都進(jìn)行了體質(zhì)健康測試，由實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)班的體質(zhì)測試成績上升的幅度明顯的高于對照班，且兩者出現(xiàn)非常顯著性差異。由于學(xué)生身體的正常發(fā)育，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的體質(zhì)健康成績都會有所增加，但是實(shí)驗(yàn)班明顯地優(yōu)于對照班可以進(jìn)一步地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的效果，證明了用S O F I T數(shù)據(jù)對教師進(jìn)行反饋后，教師能夠?qū)Ψ答仈?shù)據(jù)積極地作出反應(yīng),使學(xué)生的活動水平得到提高。