初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

張小玲

【摘 要】學(xué)困生對于任何學(xué)科都是存在的，而這一部分的學(xué)生的情況也是最讓教師棘手和頭疼的問題。了解和分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升會有極大的幫助，它不僅能鼓舞后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)，而且能警戒成績優(yōu)異的學(xué)生不驕不躁，努力奮進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0275-02

一、自身因素

1.消極情緒。

好的情緒狀態(tài)是好成績的催化劑，之所以將情緒狀態(tài)列為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是因為學(xué)習(xí)者不僅在啟動學(xué)習(xí)時容易受到情緒制約，在學(xué)習(xí)過程中也會因負(fù)面情緒干擾學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的情緒表現(xiàn)存在明顯差異。大部分學(xué)困生常伴有消極情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感到厭煩甚至逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一到考試之前就緊張，遇到稍微難一點(diǎn)的題就焦慮，最后放棄。正是這種消極的內(nèi)在情緒干擾了學(xué)生思維的深加工，因此學(xué)困生對數(shù)學(xué)只能一直停留在自己能解決的問題上，永遠(yuǎn)無法形成自我突破。

2.淡薄的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是可以推動人們求知的一種外在力量，當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生堅定的信念和忘我的學(xué)習(xí)精神，這種信念和精神可以直接推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動其主觀能動性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。然而調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少的學(xué)困生喜歡上數(shù)學(xué)課，極少一部分學(xué)困生喜歡看數(shù)學(xué)書籍或者用數(shù)學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，與學(xué)優(yōu)生形成明顯反差。

縱觀現(xiàn)在的家庭教育，家長們非常重視早期教育，都不想讓孩子輸在起跑線上，很多家長期待孩子能夠有一份特長，保留一份興趣，沒有征求孩子的同意就為孩子報各種興趣班，卻忽略了興趣班的真正意義，這種興趣班只有在孩子真正喜歡的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其作用。同樣的，有些家長為了使孩子在未來的學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢，提前參加各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，但往往事與愿違。早期教育是無可厚非的，然而在社會上大量的早教班上，很多老師為了給家長證明效果，并不考慮孩子的情緒狀態(tài)、認(rèn)知規(guī)律，造成孩子在學(xué)習(xí)的過程中常伴有焦慮、緊張的情緒，一旦孩子在這些興趣班的評價體系中得不到父母和老師的預(yù)期結(jié)果時，老師又會帶來大量的批評和指責(zé)。另外，一旦當(dāng)老師和家長看到孩子有某個方面的興趣時，期望值就會提高，但如果孩子的實(shí)際表現(xiàn)與老師和家長預(yù)期不一致時，家長和老師就會因心理落差產(chǎn)生情緒，責(zé)怪孩子不努力，孩子又會因害怕達(dá)不到父母的期望而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。所以，興趣的培養(yǎng)很重要，但興趣的正確培養(yǎng)更重要，當(dāng)積極情緒與知識建立反射時，學(xué)習(xí)興趣自然就形成了。

3.不良的學(xué)習(xí)動機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，而學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)決定了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度是相輔相成的，他們是高效學(xué)習(xí)的助推劑。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高，與學(xué)優(yōu)生存在顯著差異。極少的一部分學(xué)困生是為了提升自己的數(shù)學(xué)能力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大部分的學(xué)困生只是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考個好大學(xué)，而缺乏對數(shù)學(xué)本身的熱愛，這就在一定程度上削弱了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)課上很難以一個積極的態(tài)度獲取知識、很少參與課堂討論、對課堂筆記和課后作業(yè)不能引起足夠的重視，對于解題過程中遇到的難題，也不相信自己能戰(zhàn)勝，遇到困難就放棄，長此以往，便出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況。

4.不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，意思就是提倡老師要教授學(xué)生解題、學(xué)習(xí)的方法。這固然很重要，但更關(guān)鍵的不是把我們總結(jié)的方法和結(jié)論教給學(xué)生，這樣做學(xué)生只能是知其然而不知其所以然，而是在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、推動其產(chǎn)生頓悟的過程中讓其自己總結(jié)出一套適合自己的“學(xué)習(xí)方法”。而多數(shù)學(xué)困生存在的問題正是沒有形成自己的方法體系，只是機(jī)械性的掌握了公式定理，遇到大題還是無從下手，事實(shí)上，這是缺乏將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的能力。

二、家庭因素

父母則是孩子的第一任老師，所以孩子的健康成長與父母也有很大關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生的父母對孩子的學(xué)習(xí)都是很關(guān)心的，在這一方面二者不存在明顯差異。我們不能說望子成龍、望女成鳳是錯的，只是父母不同的教育理念和方法導(dǎo)致了不同的結(jié)果，父母正確的教育觀念，以身作則的示范都會給孩子帶來積極的影響，反之，如果一味的給孩子施加壓力、過高期望，對考試成敗也不能正確引導(dǎo)的話，則會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，厭煩學(xué)習(xí)。所以要想從根本上解決學(xué)困生的問題，家長首先也要樹立正確的教育觀念，給孩子充分的鼓勵和陪伴，讓其在一個愉悅、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校因素

1.教育評價因素。

雖然隨著新課改的實(shí)施，教育評價方式不再單一，但是很多學(xué)校依然一味的追求高升學(xué)率，考試成績的高低是區(qū)分優(yōu)困生的唯一方法，這就使得學(xué)困生不能正確的認(rèn)識自己，他們也承認(rèn)自己是失敗者。所以就像上文所說，學(xué)困生由于缺乏信心及內(nèi)部動機(jī)而產(chǎn)生抵觸的情緒，最后導(dǎo)致成績低下。而且老師也缺乏對學(xué)生的正確評價和引導(dǎo)，不能把握學(xué)生的心理規(guī)律，導(dǎo)致他們失去信心，抵觸學(xué)習(xí)，這也是學(xué)困生數(shù)量只增不減的主要原因。

2.師生關(guān)系需要改進(jìn)。

大部分學(xué)困生遇到問題時從不會主動向老師尋求幫助，這的確說明了學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，但其實(shí)也從另一個角度說明老師不注重與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流，不僅上課很少關(guān)注他們，課后也缺少關(guān)愛，以至于溝通出現(xiàn)障礙，學(xué)生遇到問題也不敢問。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生其實(shí)也是受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師工作的重心不在學(xué)困生身上，忽視甚至埋沒了他們的存在，使他們越來越自卑，抵觸學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)困。

結(jié)語

每個孩子都是天使，都不應(yīng)當(dāng)被放棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨又漫長的工作，絕非一朝一夕就能完成的，但只要家長和老師共同努力，密切配合，用足夠的耐心和信心去理解、信任、幫助學(xué)困生，他們就一定能夠克服學(xué)習(xí)上的障礙，全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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