小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

肖奪印

【摘 要】閱讀是積累知識(shí)，拓寬眼界，豐富自我的過程，大量的閱讀伴隨的是語言的增強(qiáng)，思維的嚴(yán)密和文化素養(yǎng)的提升。這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也將為學(xué)生打下寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生的詞匯、語言積累本就十分匱乏，加之閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在寫作中遇到了很多難題。閱讀無疑是解決這些問題最為有效的途徑，將“讀”與“寫”相結(jié)合也將成為小學(xué)語文教學(xué)改革的一大方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀；寫作；融合

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0230-02

引言

語文學(xué)習(xí)中的聽說讀寫是密不可分的，任何一項(xiàng)訓(xùn)練都對(duì)其它知識(shí)與技能的獲得產(chǎn)生著巨大影響。閱讀是一次深刻的積累，而寫作則是將自己的知識(shí)積累、真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行傾吐的過程，可以說，只有以閱讀為前提，寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手、滔滔不絕，展現(xiàn)出個(gè)人的品位和文化素養(yǎng)。而這些恰巧是小學(xué)生的薄弱之處，因此需要加大閱讀的力度，將其與寫作整合起來。

一、在閱讀中積累素材

課內(nèi)外的優(yōu)秀作品是學(xué)生豐富自我的“精神食糧”。教材中收錄的文章都是歷久彌新的經(jīng)典作品，帶有作者飽滿的情緒，體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀，且運(yùn)用到了大量的詞匯、技巧，這些都需要學(xué)生積累起來，成為寫作的寶貴資源。例如在《竊讀記》這篇文章中，作者林海音運(yùn)用了大量的內(nèi)心獨(dú)白，真切地表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的心境，讓我們讀起來倍感真實(shí)、親切。寫文章時(shí)，深入刻畫人物的心理活動(dòng)，能較好地表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，使人物形象更鮮明。讓我們也來寫一寫人物的心理活動(dòng)吧！這次我們練習(xí)寫人物的內(nèi)心獨(dú)白。

張老師抱著一摞剛批改完的試卷走進(jìn)教室，他神情嚴(yán)肅，默不作聲。我不禁想，

路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這次回家又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：

這為學(xué)生提供了多種閱讀文體，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。當(dāng)閱讀量積累到一定的程度，當(dāng)思考到一定的層面，才思泉涌，脫口成章，揮筆則成[1]。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生也許思維不夠開闊，經(jīng)驗(yàn)不多，積累甚少，所以需要教師指引學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成良好的閱讀習(xí)慣。至少學(xué)生能夠通過閱讀認(rèn)識(shí)大量生詞，積累許多詞匯，激發(fā)許多感想，這能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中提高技能

學(xué)生寫作水平的提升表現(xiàn)在他們作品中語言表達(dá)技巧性的提升等方面，這一點(diǎn)無疑也是從大量的閱讀積累中獲得的。小學(xué)生的敘事能力不足，常常會(huì)以“流水賬”的形式行文，作品的可讀性不強(qiáng)。比喻、擬人、排比等基礎(chǔ)的寫作技巧在教材中的文章中大量運(yùn)用，且體現(xiàn)于各種文體的文章中。教師在閱讀教學(xué)中要細(xì)致的解析、帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，將這些技巧化為己有，運(yùn)用到自己的作品中。

以人教版六年級(jí)《小學(xué)語文》上冊(cè)教材中的課文《山中訪友》為例，文中“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”同時(shí)用了比喻和擬人的修辭手法；再如，第三課《草叢的村落》里，作者用了奇異的想象，用一定的孩童視覺進(jìn)行寫作，符合小學(xué)的讀者語言，把對(duì)大自然的熱愛描寫得生動(dòng)真切[2]。當(dāng)然，學(xué)生還需要通過大量的閱讀，才能更深地了解到其中的奧妙并且認(rèn)識(shí)這些手法在文章中所起到的作用，而不是到頭來僅僅只知道這幾個(gè)名詞意思而不知道具體的運(yùn)用。所以通過閱讀，學(xué)生所接觸的知識(shí)，可能比教師在課堂上所說的還要多。因此，在不斷的閱讀中，往往會(huì)有很多的收獲。

三、在閱讀基礎(chǔ)上擴(kuò)寫

小學(xué)生在寫作時(shí)還遇到一個(gè)普遍的問題就是不懂得搜集素材，或者由于他們真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，很難搜集到寫作的材料。在閱讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫幫助學(xué)生解決了這一問題，不僅為學(xué)生提供了寫作的框架，也能夠盡情施展他們的想象力。教學(xué)中前人已總結(jié)出兩種很好的技法，即“添枝加葉法”和“情節(jié)擴(kuò)展法”，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動(dòng)描寫，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長(zhǎng)》一文，開始有這樣幾句：“古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看?？墒牵惶?、兩天、三天、禾苗好像一點(diǎn)也沒有長(zhǎng)高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……”在這幾句話中，這個(gè)人“巴望”“焦急”的心理活動(dòng)沒有寫，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像，擴(kuò)寫這個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。第二、情節(jié)擴(kuò)展法，就是根據(jù)文本中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想像，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。如《做風(fēng)車的故事》一文，寫的是牛頓小時(shí)候特別喜歡做手工，一天，在放學(xué)路上，他看見村子里正在安裝磨面的風(fēng)車，他停下腳步，仔仔細(xì)細(xì)地看，以后每天都要去看一陣子，他想自己也做一個(gè)。于是每天放學(xué)回家，他就鉆在屋子里，叮叮當(dāng)當(dāng)個(gè)不停，過了些日子，一架風(fēng)車果然做成了，第二天，他騎著自己做的風(fēng)車上學(xué)……課文中對(duì)牛頓做風(fēng)車的情況，只是一句話帶過去了。我們進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風(fēng)車的情況。兩種技法各有側(cè)重小學(xué)語文教學(xué)論文，前者主要是通過增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫，后者主要是把原文簡(jiǎn)單的內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者又有一個(gè)共同的目的，都是變概括為具體，提高學(xué)生描寫與敘述的技能[3]。

四、在閱讀基礎(chǔ)上續(xù)寫

訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫，可續(xù)寫開頭部分，可續(xù)寫簡(jiǎn)要情節(jié)，還可續(xù)寫課文內(nèi)容，也可續(xù)寫同題異文。如我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，結(jié)合課文后面的小練筆，讓學(xué)生們展開想象，續(xù)寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后家里會(huì)發(fā)生什么事？他們一家的生活將會(huì)有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發(fā)掘課本資源，為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。多種形式的小練筆，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了另一陣地，為學(xué)生抒寫感受和見聞提供了另一空間，更為習(xí)作內(nèi)容增添了無限精彩。

五、結(jié)語

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。責(zé)任心要求我們關(guān)注下一代的成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，也許還未真正領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力和寫作的巨大創(chuàng)造力。教師的啟蒙顯得尤為重要。教師要盡力扮演好自己的角色，為學(xué)生開創(chuàng)寬松，鼓勵(lì)，自由思考的作文課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。在我看來，大量的書籍也是一個(gè)無形“老師”，同樣履行著老師的職責(zé)，即幫助學(xué)生閱讀理解，形成完整的三觀，了解更多世界未知的事物。我們應(yīng)該好好利用這個(gè)“老師”，為學(xué)生的寫作提供無形的助力，更進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜長(zhǎng)偉.閱讀中厚積作文中薄發(fā)——淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系[J].好家長(zhǎng)，2015，（42）：60.

[2]宋玲.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系及相互影響[J].知識(shí)窗（教師版），2015，（07）：88.

[3]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語文教學(xué)更精彩——淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系[J].中國(guó)校外教育，2015，（20）：115.