芻議如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力

【摘要】新時(shí)期初中英語教學(xué)愈發(fā)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，這是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下社會(huì)對(duì)英語人才提出的重要要求。因此，學(xué)校輸出的人才要具備良好的跨文化意識(shí)，并且具備良好的跨文化交際能力。本文主要以仁愛版初中英語教學(xué)為例，探討提高學(xué)生跨文化交際能力的重要策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；跨文化交際能力；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳雅英，閩侯縣第六中學(xué)。

英語是跨文化交際過程中必要的語言工具，這一語言教學(xué)在近些年來愈發(fā)突顯出其重要性。而跨文化交際能力培養(yǎng)則是英語教學(xué)中重中之重的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注這一能力的培養(yǎng)，克服現(xiàn)有教學(xué)模式還存在的教學(xué)弊端，全面優(yōu)化初中英語教學(xué)過程，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)提供保障性條件。

一、展開想象，敢于表達(dá)

在初中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生敢于想象和表達(dá)的意識(shí)。在跨文化交際環(huán)境中，一個(gè)人的言語是否順暢，是否敢于大膽表達(dá)，在一定程度上影響著跨文化交際的效果。因此，教師要關(guān)注學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。比如在仁愛版九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4 Amazing Science的跨文化交際教學(xué)活動(dòng)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“If you live in space， what would you encounter？”這個(gè)問題為學(xué)生展開想象提供了指導(dǎo)，學(xué)生可在展開想象的過程中，融入新學(xué)的知識(shí)，表達(dá)自己的想法。比如學(xué)生可以融入“I dont think”、“Whats worse”等短句，尤其是要掌握好I dont think這一句型，其動(dòng)詞后的賓語從句若是有not這一否定詞，那么就要將否定的句子移到主句中，也就是否定主句的謂語動(dòng)詞。學(xué)生在展開想象，并自主表達(dá)的過程中，還可以引入一些與新知識(shí)比較類似的語句或結(jié)構(gòu)，讓自己的詞匯和語句更加豐富。如前文所提及的“Whats worse”這一句型相似的還有“Whats more”，通過不斷豐富自己的詞匯量，并進(jìn)行口語表達(dá)的鍛煉，學(xué)生可以有效提高自身的跨文化交際能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉口語

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)中，應(yīng)該注重探索可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)策略。這主要是因?yàn)楫?dāng)前的初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情，口語交際活動(dòng)的參與度實(shí)際上也不高，這并不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，所以教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。這一教學(xué)策略主要是讓學(xué)生圍繞著教師布置的任務(wù)來完成任務(wù)的教學(xué)方式，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)力之下，會(huì)調(diào)動(dòng)起積極性，主動(dòng)投入到完成任務(wù)的過程中。比如在仁愛版七年級(jí)英語上冊(cè)u(píng)nit 1 topic 3《how old are you？》這一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備出示以下的說明：

Name：Mary.

Age：13.

Class：6.

Grade：7.

Tel：0308789.

From：Canada.

教師讓學(xué)生圍繞著這一說明的信息，創(chuàng)編對(duì)話。在創(chuàng)編對(duì)話的過程中，要融入新課的知識(shí)，如“Whats her/his name？”、“How old is she/he？”、“What class is she/he in？”、“What grade is she/he in？”、“Whats her/his telephone number？”、“What is she/he from？”等等。通過創(chuàng)編對(duì)話，可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。教師可讓學(xué)生將創(chuàng)編后的對(duì)話在課堂上演繹出來，充分地鍛煉學(xué)生的跨文化交際口語表達(dá)能力。

三、通過對(duì)比，滲透文化差異

在跨文化交際過程中，交際雙方都要了解彼此的文化差異。新時(shí)期的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確要求教師能夠在教學(xué)中滲透英美文化，并將其與中國(guó)文化相對(duì)比，讓學(xué)生了解中西方文化的差異。初中英語教師在開展跨文化交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將這一要求貫徹在教學(xué)中，有效地滲透中西之間的文化差異，讓學(xué)生能夠樹立起文化差異意識(shí)，在鍛煉自身的跨文化交際能力時(shí)，要注意結(jié)合文化差異規(guī)范自己的語言，避免引起不必要的誤會(huì)。比如在仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)|Unit 7 Food festival這一課的教學(xué)中，教師就可以抓住“food”、“festival”等關(guān)鍵詞，在課堂教學(xué)中滲透中西方的節(jié)日文化對(duì)比。例如中國(guó)人在春節(jié)期間會(huì)吃餃子、雞肉、魚等等食物，其寓意是“年年有余”、“闔家團(tuán)圓”等等。而英美國(guó)家的人卻會(huì)在圣誕節(jié)吃火雞、煙熏火腿、圣誕布丁、喝紅酒等等，寓意著幸福與快樂。從中西方節(jié)日文化對(duì)比中，我們可以看出比較明顯的文化差異，彼此的飲食習(xí)慣也存在很大的不同。學(xué)生要具有文化差異的意識(shí)，在跨文化交際過程中要避免文化誤區(qū)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在文化差異意識(shí)下的跨文化交際能力，教師可讓學(xué)生分別扮演中國(guó)人和英美人，展開跨文化的語言交流。學(xué)生可以兩至三個(gè)人一個(gè)小組，在語言交流的過程中靈活地使用語言。通過這樣的跨文化交際訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，跨文化交際能力是新時(shí)期英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的重要要求，也是社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)英語人才提出的要求。學(xué)校若要保證輸出的人才符合社會(huì)的人才要求，就要求教師在實(shí)際教學(xué)中采取有效的教學(xué)手段，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

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