基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)具備的重要、關(guān)鍵的素質(zhì)和能力，已成為各學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。然后，通過(guò)各種有效途徑，創(chuàng)新閱讀教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的核心英語(yǔ)素養(yǎng)得到提高。在此基礎(chǔ)上，本篇文章通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的典型案例的分析，得出將設(shè)計(jì)問(wèn)題引入教學(xué)形式、拓展思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳曄，福建省廈門市集美區(qū)馬鑾小學(xué)。

引言

在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)下，教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想已經(jīng)變成了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此形勢(shì)下，教師應(yīng)更加積極地探索和促進(jìn)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的有效方式，使學(xué)生的文化意識(shí)得到強(qiáng)化，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言與自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，注重提高學(xué)生的英語(yǔ)思維質(zhì)量。

一、在閱讀中抓住關(guān)鍵句，夯實(shí)基礎(chǔ)

與詞匯和句型學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)閱讀有較高的難度系數(shù)。一些教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱。為了使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要關(guān)注閱讀課文中的關(guān)鍵句型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積累，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)學(xué)生教授Unit3“What would you like？ ”由于本章的話題是食物，教師應(yīng)該圍繞食物這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行“read and write”閱讀部分教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)本單元的知識(shí)目標(biāo)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“What would you like to eat/drink？”“I would like a/an/some…”句型的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀本部分并找出相關(guān)句子后，老師要求學(xué)生仔細(xì)理解這些句子的含義，并解釋他們發(fā)現(xiàn)的重要句子。然后，老師繼續(xù)舉出例子，要求學(xué)生模仿句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重新閱讀這部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)關(guān)鍵句型，加強(qiáng)記憶。除此以外，教師還可以給學(xué)生仿造一些相似句型，例如“What is your favourite food/drink？”“I love bananas.”重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵句的能力，在句子中不斷鍛煉，不斷重復(fù)，并多元培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生就可以牢牢掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容和主題的認(rèn)識(shí)和理解。

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要時(shí)期。英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)可以起到極大的豐富作用，因此老師需要通過(guò)精心地組織、清晰地講述來(lái)逐步豐富學(xué)生的英語(yǔ)積累。

二、對(duì)背景信息進(jìn)行滲透，增強(qiáng)文化意識(shí)

由于學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)得到一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。于是，在教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)一些背景信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾?，豐富學(xué)生對(duì)有關(guān)英語(yǔ)文化的知識(shí)，使學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)面，進(jìn)而形成英漢雙語(yǔ)思維。

例如，在學(xué)習(xí)Unit6 In a nature park這一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生在讀到There is a lake in the nature park.的時(shí)候，老師可以趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“What do you know about the nature park？”因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生平常會(huì)做一些課外閱讀，對(duì)自然公園會(huì)有一定的了解，但對(duì)世界上一些著名的自然公園可能知道的不全面?？梢跃痛藢?duì)學(xué)生展開(kāi)背景信息的拓展，比如教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些關(guān)于世界著名的自然公園的名稱和所在國(guó)家，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)名稱對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，將自然公園的背景知識(shí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

通過(guò)在英語(yǔ)閱讀中對(duì)英語(yǔ)文化信息的大量積累，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確、快速地理解閱讀內(nèi)容，而且可以促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成，提高英語(yǔ)的核心素質(zhì)。

三、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新閱讀方式

僅僅在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常片面的。更重要的是學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。因而，在英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)采取一些有趣的閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展。

例如，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀read and write的興趣，在學(xué)習(xí)Unit5 There is a big bed時(shí)，教師可采用圖文猜謎教學(xué)法。首先不直接讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，而是采用多媒體教學(xué)制作PPT，分別制作老鼠在盒子里、盒子前、盒子上、盒子旁邊、盒子后等圖片，然后提問(wèn)“Where is the mouse？”并向同學(xué)講解這個(gè)問(wèn)題，然后再給學(xué)生一個(gè)答案的例子，如“It is the box.”讓學(xué)生反復(fù)觀察圖片、問(wèn)題與部分答案，要求學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)介詞。最后，老師對(duì)問(wèn)題及答案進(jìn)行分析與匹配，學(xué)生們可以很容易記住相應(yīng)介詞，找到相對(duì)關(guān)系，并加深對(duì)句子的掌握。這種方法使課堂閱讀變得靈活，不僅使學(xué)生可以參加更高興趣的學(xué)習(xí)，而且注重于綜合能力的鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中起著重要作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)借鑒文學(xué)閱讀課程的重要平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，構(gòu)建學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)、有目的地注重學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)閱讀的幫助下，要精心組織和創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生在知識(shí)的獲得、能力的提升、思想和情感方面得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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