談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

【摘要】當代的中學生要學習的知識比較復雜，學習壓力比較大，并且每個學生的學習能力都存在很多的差異，這就要求教師能夠探索出更多有效的教學方式提升學生的學習效率。本文主要針對分層教學法進行分析，探討此種方法在初中英語教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；初中英語；教學

【作者簡介】賓愛民，廣西桂林市全州縣第五中學。

分層教學法在近些年越來越受到各學科教師的關(guān)注，它是在新課標教育改革中一個非常有效的教學方法。分層教學法運用到初中英語教學中，可以幫助教師更全面的掌握每一個學生的學習情況，從而能為學生創(chuàng)建一個科學的教學環(huán)境，讓每一個學生的學習效率都能提升，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。

一、依據(jù)學習能力對學生進行合理分層

針對學生的不同學習情況進行分層能很大程度的提升教學效果。在對學生進行分層之前，教師要對自己的學生學習情況有一個充分的了解，發(fā)現(xiàn)學生對于學習英語的內(nèi)在潛能。通過在學習生活中對學生認真的觀察和引導，明確學生對英語學科的學習態(tài)度。然后在對學生進行充分了解的基礎(chǔ)之上，教師可以把學生分成三個層次，其中，學習能力強、成績優(yōu)異的學生定為第一層次，學習能力一般的學生定為第二層次，學習能力較差、沒有學習動力的學生定為第三層次，由此下來，可以使教學結(jié)構(gòu)變得清晰起來，教師在英語教學時可以更有針對性的進行指導。

二、對課堂學習目標進行分層

教師在教學中要根據(jù)學習能力不同的學生利用分層教學發(fā)設(shè)置不同的教學目標，以此來讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容更好的接受和掌握。比如，學生在學習《Where is my backpack？》這部分內(nèi)容時，教師就可以利用分層教學法設(shè)置不同的教學目標。首先，對于學習優(yōu)異的學生而言，他們在學習過程中具有很強的自主學習意識，教師可以讓他們在對所學內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，嘗試利用教材中的對話內(nèi)容練習口語表達能力，或是根據(jù)新學的語法、單詞等練習英語寫作的技巧；其次，對于學習能力一般的學生而言，教師需要要求他們對課文內(nèi)容有全面認識，能夠準確理解文中的主要含義；最后，對于學習能力較差的學生而言，他們需要在學習過程中對文中出現(xiàn)的單詞進行掌握，并能夠做到熟練朗讀文中內(nèi)容。通過這樣的方式能夠讓所有的學生都能在各自的領(lǐng)域中得到進步，同時也避免了學生由于學習內(nèi)容太難或者太簡單而產(chǎn)生倦怠心理。

三、在教學互動環(huán)節(jié)中進行分層

互動是開展教學活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，教師在與學生進行互動時借助分層教學可以根據(jù)不同層次學生探討不同深度的問題。對于學習能力強的學生，教師可以和他們探討一些比較有探索性的問題，從而能更大的開拓學生的思維能力；對于學習能力一般的學生，教師可以提出一些與課堂學習內(nèi)容相同深度的問題；最后，對于學習能力較差的學生，教師應(yīng)盡可能讓探討的問題淺顯易懂。比如，在學習“問路指路”相關(guān)的知識時，教師可以這樣問學習能力差的學生：“Is there a car near hear？”這個問題相對來說十分基礎(chǔ)，他們可以很快的回答出來，接著，教師可以再問學習能力一般的學生：“Where have a car near hear”，這一問題稍微增加了一點難度，但是只要學生能認真琢磨教材內(nèi)容，其實很容易就能回答上來；最后，再向?qū)W習優(yōu)異的學生提問：“Do you like to say something about your parents？”，這種問題肯定不是讓學生回答能還是不能，而是讓學生對問題進行深刻的探討。在學生進行思考問題和回答問題的過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，對學生進行及時的幫助，避免學生在某個學習誤區(qū)中浪費時間。

四、在評價過程中進行分層

新課改理念中強調(diào)教師通過多元化的評價方法對學生的學習情況進行評價，簡單來說，就是要求教師從多角度考慮學生的學習情況，比如性格特征、學習態(tài)度、思維能力等，并根據(jù)實際情況進行分層評價，從而能夠讓學生受到更公平的評價，體現(xiàn)出評價本身的激勵作用。例如，當教授完一個單元的知識以后，教師為了了解學生的學習情況以及讓學生對知識及時加以鞏固，可以組織一次課后的考核，然后根據(jù)學生的不同學習能力依次設(shè)置不同的通過標準。如把學習能力強的學生通過率設(shè)置為90%；把學習能力中等的學生通過率設(shè)置成80%；最后把學習能力較弱的學生通過率設(shè)置在65%，當然，如果有些學生出現(xiàn)考核未通過的情況，教師應(yīng)該給予一次重考的機會，以避免學生失去學習信心。通過這種將評價內(nèi)容進行分層的過程能夠讓所有不同學習能力的學生都能得到公平的評價，失敗和成功的機會都是相同的，這樣下來，會消除學生的學習自卑感，產(chǎn)生更大的學習熱情。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法是新課改理念下非常受歡迎的一種教學模式，運用分層教學法可以讓不同學習能力的學生實現(xiàn)共同進步和發(fā)展，同時也能為不同層次的學生設(shè)定不同層次的學習內(nèi)容。分層教學發(fā)的出現(xiàn)，為初中英語課堂注入了一份鮮活的力量，不但能讓學生對英語產(chǎn)生更大的學習熱情，體現(xiàn)出了他們的主體作用，同時也讓教師的工作更加順利，有效的提升了教學效率。

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