英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的讀后仿寫活動(dòng)實(shí)踐初探

一、初中英語讀后仿寫活動(dòng)有利于提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學(xué)也隨之不斷改進(jìn)，“知識核心時(shí)代”已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。英語學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科育人的整體價(jià)值以及學(xué)生思維良好發(fā)展的目的，教師應(yīng)以這個(gè)理念為指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生整體能力，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國際視野，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀后仿寫活動(dòng)的實(shí)施困難

在讀后仿寫教學(xué)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對仿寫畏難情緒嚴(yán)重，甚至?xí)蟹艞壸鞔鸬哪铑^，每次都有學(xué)生不愿動(dòng)筆或者隨意寫幾句話的情況。在多次與學(xué)生溝通了解、仔細(xì)分析了讀后仿寫的學(xué)生習(xí)作之后，我們總結(jié)出學(xué)生們面對的幾個(gè)難題：

1.結(jié)構(gòu)混亂。部分學(xué)生沒有看懂文本結(jié)構(gòu)，體裁不清楚，思路不清晰，導(dǎo)致文章信息輸入不夠，無法開展仿寫部分的輸出，所以仿寫時(shí)沒有思路或者思維混亂，不知道如何仿寫。

2.語言平淡。部分學(xué)生雖然明白文章結(jié)構(gòu)，但是因?yàn)楸旧碓~匯量匱乏，語言表述結(jié)構(gòu)簡單，不會(huì)使用豐富的句式結(jié)構(gòu)和修飾語，缺少連接詞，所以語句平淡無奇，還不會(huì)從原文中學(xué)習(xí)和借鑒詞匯和語句的使用，仿寫部分只會(huì)詞組的堆砌，體現(xiàn)了薄弱的語言功底。

3.內(nèi)容匱乏。部分學(xué)生僅能照本翻譯，三言兩語就將文本信息寫完，字?jǐn)?shù)不足，內(nèi)容也非常簡單，沒有細(xì)節(jié)支持，不會(huì)旁征博引，更不會(huì)將已經(jīng)學(xué)過的掌握的內(nèi)容學(xué)以致用，只會(huì)平鋪直敘。

4.能量不足。部分學(xué)生受限于自身的思維品格，忽略了文章所定的基調(diào)和關(guān)鍵詞匯的引導(dǎo)，狹隘地將仿寫內(nèi)容設(shè)計(jì)的消極、悲觀、黑暗、殘酷，充滿負(fù)能量。

三、讀后仿寫中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的讀后仿寫取決于其與所給短文在內(nèi)容和語言上完整豐富、語法結(jié)構(gòu)及詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性、句式和連接詞的豐富和準(zhǔn)確性。為達(dá)成這個(gè)要求，學(xué)生必須依據(jù)篇章結(jié)構(gòu)和文中信息，厘清文本主題和線索；依據(jù)文化背景和文本特點(diǎn)，推動(dòng)情感的深化和升華；品味原文語言和寫作特點(diǎn)，呈現(xiàn)作品的準(zhǔn)確性、豐富性和連貫性。

因此，在日常的閱讀和寫作教學(xué)中，教師對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

1.思維導(dǎo)圖助構(gòu)文本脈絡(luò)。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)缺乏條理性和結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。在閱讀策略的研究中，托尼·布贊提出的思維導(dǎo)圖得到普遍運(yùn)用，借助思維導(dǎo)圖讓文章脈絡(luò)可視化，有助于學(xué)生清晰地梳理文本，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學(xué)生掌握類似文章的寫法。

2.解析范文加強(qiáng)思維訓(xùn)練。豐富的想象力和創(chuàng)新思維能讓學(xué)生打開思路找到事件發(fā)展的可能性，多角度地思考問題；縝密的邏輯思維使得文章內(nèi)容有據(jù)可依，理性的批判性思維確保讀寫部分不脫離主題并前后融洽。結(jié)合文章基調(diào)和核心詞匯來進(jìn)行邏輯推理，有方向地展開文章內(nèi)容，并要對所寫內(nèi)容不斷完善和增色，刪減不清楚的寫作觀點(diǎn)，使上下文銜接順暢，最終確定合理又獨(dú)特新穎的結(jié)尾。思維的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中展開訓(xùn)練，合理引導(dǎo)，才能將閱讀和思維更好地融合，為寫作服務(wù)。

3.積累整理豐富不同句式。要使文章生動(dòng)形象，離不開細(xì)致描寫、豐富的詞匯和多變的句式。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積累各種情境常用的詞匯。經(jīng)典句型、勤練勤講才能不斷推陳出新。

牛津版譯林版教材中，每個(gè)單元都有一篇Reading，每篇Reading文字材料中有許多經(jīng)典句型，可以在Reading的新授課和復(fù)習(xí)課中有意識的讓學(xué)生對好句子多操練，通過靈活運(yùn)用這些經(jīng)典句型，可以讓學(xué)習(xí)者加深對這些語言知識的記憶。

4.原文詞句巧妙多用。讀后仿寫可以創(chuàng)造性地模仿和使用前文的語句，既能減少表達(dá)錯(cuò)誤又能最大限度地將語言表述清楚。在仿寫時(shí)，學(xué)生與原文作者的語言水平必然存在差異，模仿和借鑒原文詞句， 可以使學(xué)生寫作能力盡可能地向原文作者靠近，延續(xù)前文的語言風(fēng)格和修辭手法，就能在最大程度上與之融為一體，這是一種語言能力提升的過程。

5.文化品格立意高遠(yuǎn)。仿寫需要學(xué)生有正確的寫作意圖。閱讀時(shí)就應(yīng)準(zhǔn)確抓住作者的寫作意圖，順著這個(gè)意圖展開寫作并完善各個(gè)方面。結(jié)尾段落通常起到照應(yīng)前文的作用，也是文章重要的組成部分。好的結(jié)尾往往不僅是文章的結(jié)局，更是文章主題的深化、情感的升華，立意深邃而高遠(yuǎn)的結(jié)尾讀來發(fā)人深省、耐人尋味。立意的角度宜往積極、深刻、充滿正能量、格調(diào)高的方向去思考，以體現(xiàn)學(xué)生正面樂觀、健康向上的生活態(tài)度和思想品格。

6.師生互動(dòng)教學(xué)相長。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在面對讀后續(xù)寫題目時(shí)會(huì)主動(dòng)思考、構(gòu)思寫作，必須變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升能力。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，完成文章思維導(dǎo)圖的繪制，確定文章主題、關(guān)鍵矛盾、寫作特點(diǎn)。然后開展小組討論，依據(jù)關(guān)鍵信息和給出首句展開推理，各抒己見，互相質(zhì)疑討論，確定更為合理的寫作方向、結(jié)局和升華。課堂上可以先討論再仿寫，在確定要點(diǎn)之后撰寫出各自的版本，也可先仿寫再討論，同伴之間借助評價(jià)量表互評互改。（李小韓2018）

四、繼續(xù)推行讀后仿寫，促進(jìn)提升核心素養(yǎng)

也許在現(xiàn)階段，學(xué)生仍存在很多的困難，即使是讀后仿寫，仍然存在許多問題，但是隨著我們不斷地探索和總結(jié)，逐步會(huì)形成較為成熟有效的讀后仿寫課堂教學(xué)模式，教給學(xué)生正確的解題策略。讀后仿寫教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生解題應(yīng)試得高分，而是對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的全方面訓(xùn)練和培養(yǎng)的載體和途徑之一。筆者將繼續(xù)大力推行讀后仿寫實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有法可循地讀得輕松、想得合理、寫得精彩，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人的總目標(biāo)。

【作者簡介】柏天樂，江蘇省常州市市北實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。