淺談高職院校英語教學(xué)的定位

【摘要】目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，高職院校作為專業(yè)人才的搖籃，教學(xué)質(zhì)量急需提升。尤其是高職院校的英語教育，正處在發(fā)展的重要時期，是值得我們重視的。很多院校對英語教育認(rèn)識不夠，沒有進行足夠投入的研究，往往存在定位不明、課程效果不好的問題。本文從高職院校的實際背景出發(fā)，深入分析高職英語教學(xué)的意義與作用，以做出合適的定位。

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語教學(xué)；教學(xué)定位

【作者簡介】方婷，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

全球化經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，英語成為高素質(zhì)人才的必備技能，國家對于大學(xué)英語教學(xué)也有一定的要求。而高職院校雖然將英語課程設(shè)為公共必修課，但實際教學(xué)中還是對其不夠重視，英語教學(xué)還存在著不少問題。很多高職院校英語教學(xué)問題的根源就是定位不明，目標(biāo)不夠清晰的英語教學(xué)，容易導(dǎo)致高職學(xué)生無法熟練掌握英語技能，不能順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢和人才要求。因此結(jié)合時代要求和自身發(fā)展，對高職英語教學(xué)做出定位，是英語教育工作者應(yīng)該完成的任務(wù)。

一、高職英語教學(xué)定位的現(xiàn)狀

1.高職教學(xué)定位背景。我國已經(jīng)開始逐漸重視高職教育，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)條件上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校。尤其是在英語教學(xué)上，第一是高職院校缺乏高素質(zhì)的教育團隊，英語教育工作者存在著專業(yè)技能不夠、教學(xué)經(jīng)驗不足的問題；第二是在生源上，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語的積極性不夠，難以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在進入學(xué)校的時候，讀寫等基礎(chǔ)性技能都有很大問題，對英語的目標(biāo)也只在完成學(xué)業(yè)，能完成四六級考試的學(xué)生不多。

2.教學(xué)定位不合理導(dǎo)致的問題。首先是教材內(nèi)容的不確定。教材內(nèi)容的取舍是教學(xué)定位的一部分，而我國高職英語的現(xiàn)狀是面對不同版本的教材，難以做出選擇。教材取舍是要靠教育工作者對宏觀英語要求和微觀課堂特點的了解，甚至要考驗教師的科研能力。由于選擇難度過大，很多院校都是從教材第一冊開始，進度順其自然，當(dāng)然不會有很好的效果。實際上有些教材不符合實際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家對大學(xué)生英語能力的要求，需要教師進行淘汰。

其次是課時的懸殊，高職院校大都是三年制，同一個學(xué)校因為年級和專業(yè)的差異，總的學(xué)期數(shù)和課時數(shù)都不太相同。英語課的課時也有很多變數(shù)，不同專業(yè)里英語課延續(xù)的學(xué)期和占據(jù)的課時都不一樣。課時過多與過少，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。因為過于看重就業(yè)而壓縮英語學(xué)習(xí)的時間，歸根究底是教學(xué)定位缺失導(dǎo)致的。

最后，由于很多高職院校對英語教學(xué)的定位不合理，出現(xiàn)了兩極分化的趨勢。一種是院校為開課而開課，只是為形式的完整。一種是過渡重視英語教學(xué)，這樣就忽略了高職教育職業(yè)化的優(yōu)勢，本末倒置以至于得不償失。

3.英語教學(xué)定位的重要性。高職院校的英語教學(xué)，因為基礎(chǔ)教學(xué)條件差、教材內(nèi)容和課時不統(tǒng)一等問題，更需要一個明確的定位。只有樹立一個正確的目標(biāo)，之后的投入才能起到真正的作用。要解決高職英語教學(xué)內(nèi)部基礎(chǔ)薄弱且外部挑戰(zhàn)重重的問題，以英語教學(xué)定位為出發(fā)點是最優(yōu)選擇，在定位上解決高職自身與大環(huán)境要求的矛盾，是解決其他矛盾的重要基礎(chǔ)。

二、高職英語教學(xué)的定位

1.高職英語教學(xué)定位的依據(jù)和方向。第一點，要明白高職教育也是學(xué)歷教育。國家和市場對高職院校的要求，是培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性的人才，而不是技術(shù)培訓(xùn)那么簡單。作為高等教育的重要組成部分，英語教育是每個專業(yè)都必須接受的重要部分，英語作為一門世界性的語言，已經(jīng)日益成為每個人才必備的技能。為以后的國際化市場做準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該具有良好的英語交際與閱讀能力，高職院校必須重視英語教育。

第二點，高職院校有自己的特點，對比普通高校，人才培養(yǎng)的重點還是要放在技術(shù)培訓(xùn)上。學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及專業(yè)化學(xué)習(xí)模式，都使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。教育工作者要努力提升英語教學(xué)的趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)英語。同時作為職業(yè)化教育的院校，高職英語教學(xué)不能盲目追求等級考試的通過率，而要注重英語教學(xué)的實用性，學(xué)生如何提升英語的實際操作能力，才是教育者應(yīng)該用心鉆研的。

最后，要客觀分析英語學(xué)習(xí)的重要性，既不能忽視而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握技能，也不能過度看重而淡化專業(yè)課學(xué)習(xí)。尤其是在具體操作中，經(jīng)常有院校犯“顧此失彼”的錯誤，各門課程的沖突不能妥善解決，這對整個教育模式都是一種負(fù)面影響。一般來說，在三年制高職院校的課時安排中，理論課與實踐課各占一半，而在有限的理論課學(xué)習(xí)時間中，學(xué)校要合理安排英語課時。否則課時安排不合理，既打擊學(xué)生積極性又影響教師的管理工作。

2.高職英語教學(xué)定位過程及之后的要求。首先，定位要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)分級。第一級是對全體學(xué)生的基本要求，第二級是應(yīng)對國家安全等級考試，針對一部分基礎(chǔ)較好且有積極性的學(xué)生，第三極是學(xué)生自覺要求提升英語能力，教師可以單獨引導(dǎo)。其次，根據(jù)定位制定專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要確保教學(xué)效果，既要服從職業(yè)教育的要求，又要與未來市場的需求相配合。院校要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)現(xiàn)狀和英語教學(xué)定位，制定出科學(xué)合理、操作性強的大綱，以指導(dǎo)教學(xué)活動；最后，根據(jù)大綱來選擇教材。通過教材建設(shè)，能有效提升教學(xué)效果、促進教師素質(zhì)提升，使英語教學(xué)更具靈活性。

三、結(jié)束語

總之，高職英語教學(xué)作為高職教育中的重要環(huán)節(jié)，是值得教育工作者去探索研究的。而高職英語教育要取得進一步的成效，克服當(dāng)下的問題與阻礙，首先要衡量出一個清晰的定位，這是解決其他問題的基礎(chǔ)。只有高職院校英語教育工作者認(rèn)識到定位的重要性，結(jié)合理論與實際找到最佳定位，才能提升學(xué)生整體英語水平，為國家培養(yǎng)更多擁有英語技能的人才。

參考文獻：

[1]張潔.高職農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)模式探索[J].農(nóng)業(yè)工程，2018，8（4）： 113-115.