Mooc環(huán)境下大學英語聽力教學的改革

【摘要】目前大學英語聽力教學是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，教學效果令人堪憂。新興的MOOC由于形式靈活，不受時空限制，教師可以因材施教，最大限度地激發(fā)了學生的學習主觀能動性。在一定程度上彌補了傳統(tǒng)聽力教學的不足，有效地改善了大學英語聽力教學質量，提高了學生英語聽力水平。

【關鍵詞】MOOC教學模式；大學英語聽力教學；傳統(tǒng)教學

【作者簡介】王海燕，天津師范大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語教學研究及英美文學。

隨著信息技術突飛猛進地發(fā)展，Mooc方興未艾， 即不受地域和時間的限制， 進行大規(guī)模地線上教學。這一新興事物一出現就很快得到學生們的的接受和認可，可以彌補傳統(tǒng)意義上課堂教學的不足。 學生可以不局限于課堂，隨時隨地開展線上學習及線上交流。Mooc以它獨有的優(yōu)勢迅速地占據了高校，與之有關的教學改革也在悄然生息地進行。

《大學英語教學指南》中有關大學英語教學手段指出，要推進最新信息技術與課程教學的融合，創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。在這個移動互聯時代的歷史階段，大學英語教學如何轉變以適應瞬息萬變的“互聯網+模式”，從而滿足學生的需求，這是當今高校教學面臨的一大挑戰(zhàn)。大學英語聽力教學是大學英語教學中的難點和重點。聽力作為基本語言溝通的能力之一，越來越受到高校的重視，然而大學生普遍的聽力水平不盡人意，大學英語聽力課也是大學英語中最薄弱的環(huán)節(jié)。在大學英語聽力課中引進MOOC教學模式在一定程度上會彌補大學英語聽力課傳統(tǒng)教學中的不足，使學生們在聽力方面有大幅度提高。

一、目前高校大學英語聽力課現狀

目前高校大學生的聽力水平整體偏低且參差不齊。原因有二： 首先，高考的指向燈。由于高考英語考試中，聽力和口語不占分數，考題多數圍繞閱讀，寫作和單詞應用等。學生們?yōu)榱烁呖紤囆枰?，主要把精力都放在英語的閱讀和寫作方面，忽視英語的聽和說訓練。其次，部分考生來自于偏僻的省市地區(qū)，英語基礎教學相對落后，學生們的語音問題比較嚴重，口語和聽力問題較為明顯。

近些年來，調查發(fā)現，大部分高校因為擴招，使得師生配比緊張，師資缺編嚴重。大學英語聽力課班級規(guī)模都要至少在50人左右，大班聽力教學使學生受關注的程度大大降低，對學生的發(fā)音糾正，領讀以及帶領學生做泛聽和精聽等環(huán)節(jié)都要大打折扣。

二、Mooc帶來教學方式的轉變

MOOC（Massive open online courses）這一詞最早出現在2008年，Clow給慕課下了定義，慕課是廣泛共享，公開的線上課程。所以MOOC的特點是公開的，為盡可能多的人共享，不受時空限制的網絡課程。由于其靈活性，不受時空限制，可容納量大， 一般慕課可通過網絡學習自主平臺，同時容納上萬人參與課程，這樣緩解了高校教師師資短缺，同時又滿足了學生提高聽力的需求。

在過去的大學英語聽力課堂上，教師的傳統(tǒng)教學方法主要分三步走：播放聽力，核對答案，重新播放音頻。這種單一的教學方式使課堂死氣沉沉，教師為主的“一言堂”教學迫使學生在課堂上完全處于被動的角色，此外學生水平不均導致部分學生課堂內容不消化，部分學生課堂吃不飽，長此以往造成大學英語聽力教學效率不高。

Mooc可以集視頻，音頻，圖片和文字于一身，課堂內容豐富，學生不會感到枯燥乏味。課前學生觀看視頻課程，觀看后做教師布置的網絡平臺作業(yè)，課堂上教師可以就視頻上學習內容與學生探討，實現翻轉課堂，學生從單純被動聽課轉變成學生的主觀學習能動性被無限激發(fā)。整個過程中，教師可針對學生出現的問題如學生的語音外貌，文化背景，聽力技巧及話題討論等進行詳細有針對性地講解。教師課堂上從主導者變?yōu)橐龑д?，課下通過平臺與學生溝通，批改作業(yè)，反饋信息，這樣MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相結合，相得益彰。

在設計視頻教學內容時，教師還可以考慮到學生聽力水平參差不齊，將教學資源進行整合分類，同時將學生分成不同小組，給以不同級別的聽力內容，做到分層教學，因材施教，實現教學效果最大程度優(yōu)化。

三、Mooc的實驗對比

在天津師范大學非英語專業(yè)的大一學生中，大學英語聽力課堂分別設立實驗班和普通班。實驗班實行了Mooc 網絡平臺學習與課堂教學混合式教學，普通班采用傳統(tǒng)聽力教學。新生開學考試和期末考試中題型和分值分配基本一致。聽力滿分25分，題型分別有長對話，短對話和短篇新聞。入學初，實驗班和普通班的開學初考試結果為：實驗班，52人，入學考試英語聽力平均分14.788；普通班，56人，入學考試英語聽力平均分13.422。在學期末進行的英語聽力考試中，實驗班均分16.368；普通班均分14.563。經過一個學期十八個教學周的聽力教學后，根據前測和后測結果對比顯示出，傳統(tǒng)聽力教學的普通班聽力提高不顯著，然而進行Mooc和課堂教學混合聽力教學的實驗班提高較為顯著。因此，在大學英語聽力教學中引進Mooc 教學模式提高了學生們的學習主觀能動性，教學效率和教學質量也得到明顯改善。

參考文獻：

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