幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實施問題及對策

馬芳

【摘 要】在幼兒教育中，我們更多的關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，靈活運用多種方法，希望幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，奧爾夫音樂教學(xué)法通過音樂、語言、動作、節(jié)拍，培養(yǎng)幼兒音樂感官，在聯(lián)動身體的同時，很大程度上啟蒙了幼兒的音樂細胞。本文從實際出發(fā)，探究奧爾夫音樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問題并提出具體解決對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；奧爾夫音樂教學(xué)；應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0117-02

引言

奧爾夫音樂教學(xué)法是由著名的作曲家和音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)，作為幼兒教育音樂啟蒙的教學(xué)手段之一，其理念和教學(xué)成果都得到眾多教育工作者的認可。這種教學(xué)方法適應(yīng)了幼兒的心智特點，使幼兒在游戲中感受藝術(shù)文化，真正參與到藝術(shù)中，從而構(gòu)建良好的藝術(shù)氛圍。本文將分析奧爾夫音樂教學(xué)在我園學(xué)前教育中的應(yīng)用狀況，以此來使教學(xué)方法得到優(yōu)化和進步。

一、奧爾夫音樂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教學(xué)法作為影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一，其適應(yīng)幼兒的教學(xué)體系受到許多幼兒園的認可，并逐步實施應(yīng)用。在對奧爾夫音樂教學(xué)法研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)不論大班小班，幼兒對奧爾夫教學(xué)法的接受度比較高，也能很好的融入進去。由于家庭環(huán)境的原因影響，每個幼兒在小班就展現(xiàn)出了不同的個性，活潑開朗的幼兒喜歡與人交流，更能適應(yīng)新的教學(xué)模式，內(nèi)向的幼兒大多不愿與人溝通，避免過多接觸，面對這兩種性格的幼兒，教師比較能區(qū)分和引導(dǎo)。每個幼兒都有缺點，對于幼兒教師來說，與幼兒相處是一件非常考驗?zāi)托牡氖?。在快時代的影響下，人們都希望工作又快又好，走捷徑，但幼兒老師需要的是耐心和專業(yè)素養(yǎng)，大多幼兒園音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，也沒有切實的了解和規(guī)劃奧爾夫音樂教育。由此可見，老師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎到幼兒的身心發(fā)展，也關(guān)乎到奧爾夫音樂教學(xué)方法的應(yīng)用成果。

二、在幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題

1.專業(yè)素養(yǎng)不高，對奧爾夫音樂教育概念模糊。

幼兒音樂教師作為幼兒教育中的主體，承擔(dān)著引導(dǎo)教化幼兒重任，尤其在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)方法的過程中，許多教師對奧爾夫音樂教育方法只有初步的了解，認為只是利用音樂讓學(xué)生動起來，了解過于片面化、系統(tǒng)化，導(dǎo)致教師在音樂素材的選擇上不夠謹慎，從自我的角度去選擇素材，其次在教學(xué)中教師對幼兒的要求強制化、主動化，這使幼兒產(chǎn)生抗拒心理，也難以對音樂素材產(chǎn)生共鳴。目前，我國幼兒教師的音樂水準良莠不齊，部分教師對樂器和樂理知識不能靈活掌握運用，難以針對幼兒不同階段的特點選擇樂器，在教導(dǎo)上不能適應(yīng)奧爾夫音樂教育的綜合性。

2.教學(xué)方法單一，發(fā)展空間小。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國幼兒對音樂教學(xué)雖然開始重視，但應(yīng)用效果差強人意，主要是因為對奧爾夫音樂教學(xué)的擴展少，單一的運用音樂節(jié)拍帶動幼兒的身體，使幼兒融入其中，但幼兒的自我控制力差，更容易對新事物產(chǎn)生好奇心，單一的音樂與舞蹈難以長久的發(fā)散幼兒音樂思維。教學(xué)模式單一還體現(xiàn)在對奧爾夫音樂教育方法的固化，誤解了其培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情操的目的，大多數(shù)幼兒園認為幼兒小，難以理解優(yōu)美的舞蹈動作，故而將優(yōu)美的舞蹈動作、音樂的韻律美誤解為單一重復(fù)的拍手、跺腳、打節(jié)拍，這在音樂教學(xué)中是普遍狀況。長此以往，幼兒根本不能理解音樂藝術(shù)的魅力，更不要說培養(yǎng)幼兒音樂審美能力了。

三、幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實施對策

奧爾夫音樂教育并不是單一的教育方法，而是綜合性較強的大的方針，從多個方面融入音樂教學(xué)，使幼兒在音樂的熏陶下，切實的感受其帶來的作用和魅力。在以上實施奧爾夫音樂教育的過程中，眾多問題的出現(xiàn)主要是由于幼兒教師和幼兒園的重視不夠，被傳統(tǒng)的音樂教育觀念束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法困難，奧爾夫音樂教育的擴展空間受到局限。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或者幼兒教師對于音樂教育采用的是灌輸型的教育模式，單向的傳輸知識，雖然教學(xué)效率不低，但沒有發(fā)揮出幼兒作為活動主體本該擁有的潛能，抑制了幼兒身心發(fā)展。首先要打破這種傳統(tǒng)觀念，教師應(yīng)提升自己的專業(yè)水準，幼兒園要對教師進行培訓(xùn)，其次是主動與被動的轉(zhuǎn)變，教師在運用奧爾夫音樂教育的過程中，全程以引導(dǎo)者的姿態(tài)進行教學(xué)。最后要以幼兒為中心，從幼兒童真的角度去選擇音樂素材，例如從幼兒的角度選擇《好玩的報紙》、《我的小身體》等符合小班幼兒的音樂素材，活動中的素材可以發(fā)動幼兒用報紙、彩筆當(dāng)作節(jié)奏棒，在音樂中，教師利用節(jié)奏棒做出符合音樂的節(jié)拍，幼兒通過模仿動作，簡單的韻律就能使小班幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。幼兒教師通過與幼兒及其家長的溝通，了解幼兒的心理狀態(tài)，以制定出符合不同幼兒時期的音樂教學(xué)方案。

2.擴展奧爾夫音樂教學(xué)空間。

奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容包含了節(jié)奏、韻律練習(xí)和形體動作練習(xí)，單一的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，首先要杜絕大規(guī)模的應(yīng)用單一的打節(jié)拍、拍手等方法，針對不同階段的幼兒，方法的使用也要謹慎。奧爾夫音樂教學(xué)應(yīng)用性極強，可以融入到朗誦、舞蹈、繪畫、戲劇中，例如在繪畫課中，舒緩的音樂可以表現(xiàn)出溫婉清朗的景象，歡快的音樂能使幼兒聯(lián)想到不同的動物，節(jié)奏感強的音樂能加強幼兒對幾何圖案的體味；在舞蹈課中，觀看舞蹈視頻，教授簡單優(yōu)美的舞蹈動作，可以加強幼兒對美的感受。其次教師要親身實踐操作，從自己的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不再以一個觀光者的身份來教導(dǎo)學(xué)生，而是通過實踐融入到幼兒課程中，大班幼兒已經(jīng)有了自己的思想，例如在大班的集體舞中，教師選擇符合大班幼兒的音樂，在舞蹈前尋問幼兒這是什么的聲音呀？什么東西能代替這種聲音呢？引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，用沙子、木頭、鈴鐺等原始發(fā)聲物來創(chuàng)造類似音樂，其次集體舞要求的是整體性，通過不同的舞蹈分工，讓每個幼兒都參與進來，相比小班的節(jié)奏感，大班更注重幼兒的個性化和集體感。通過一些問題來提高幼兒的思維活力，從而優(yōu)化音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

結(jié)語

總而言之，不只是音樂和節(jié)拍的律動才能培養(yǎng)音樂藝術(shù)情操，奧爾夫音樂教學(xué)法從兒童出發(fā)是原則，自我實踐是要求，發(fā)散幼兒思維、培養(yǎng)藝術(shù)情操是目標。豐富的教學(xué)手段促進了奧爾夫音樂教學(xué)的發(fā)展，同時擴展了教學(xué)空間。

參考文獻

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