初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

朱磊

【摘 要】核心素養(yǎng)是素養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位或者發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)，是當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)提升歷史學(xué)科教學(xué)效果有著重要的作用。文章首先介紹了初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，繼而就如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程教學(xué)中方興未艾的理念，指學(xué)生需要具備的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)具有學(xué)科性，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著較大的差別，對(duì)初中歷史而言，其核心素養(yǎng)主要有唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五項(xiàng)內(nèi)容。

1.初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

第一，唯物史觀。唯物史觀是馬克思主義思想的重要組成部分，是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)以及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)史觀，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中具有指導(dǎo)性的地位與意義。第二，時(shí)空觀念。任何歷史人物或者歷史事件，均在特定的時(shí)代背景以及空間場(chǎng)域下發(fā)生，時(shí)空觀念要求我們?cè)跉v史認(rèn)知中，要結(jié)合時(shí)代背景，從特定的時(shí)空環(huán)境，對(duì)歷史進(jìn)行觀察與分析。第三，史料實(shí)證。史料實(shí)證以史料為基礎(chǔ)，求真求實(shí)為目標(biāo)，主要借助對(duì)可信度較高的史料的分析與梳理來(lái)總結(jié)、歸納符合史實(shí)的材料，從而形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)知，是歷史學(xué)習(xí)中的基本方法。第四，歷史解釋。歷史解釋指對(duì)歷史進(jìn)行的理性分析與客觀評(píng)價(jià)，是學(xué)生歷史能力與歷史素養(yǎng)的重要組成部分，歷史解釋以記錄歷史的史料為依據(jù)，以解釋者的歷史理解為基礎(chǔ)，具有客觀性與主觀性相統(tǒng)一的特征。第五，家國(guó)情懷。古代中國(guó)社會(huì)以家國(guó)同構(gòu)為主要特征，“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”，家國(guó)情懷正是在此一背景下誕生，指主體對(duì)共同體的認(rèn)同，是歷史學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度層面的集中體現(xiàn)，也是歷史育人功能的主要標(biāo)志。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)雖然可以表述為五點(diǎn)內(nèi)容，但五點(diǎn)內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，必須從整體的角度來(lái)把握，換言之，學(xué)生只有在堅(jiān)持唯物史觀的基礎(chǔ)上，從特定時(shí)空觀念出發(fā)，借助史料實(shí)證與歷史解釋，才能把握歷史，也才能形成家國(guó)情懷。

2.初中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1注重歷史分析，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，在歷史學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，不僅是堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念的必然要求，也是提高學(xué)生歷史認(rèn)知能力與理解能力的客觀需要。唯物史觀內(nèi)容豐富，且有著很強(qiáng)的理論性，對(duì)初中生而言，有著不小的理解難度。因此，教師在唯物史觀的培養(yǎng)中應(yīng)該避免采用理論講解的方式，而應(yīng)該從歷史分析出發(fā)，將唯物史觀融入到歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析中，在直觀生動(dòng)的歷史講解中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，這樣既能降低唯物史觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度，也能在培養(yǎng)唯物史觀，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的能力。就以宋代市民文化的繁榮為例，宋代雖然積貧積弱，但市民文化得到了巨大的發(fā)展，勾欄等娛樂(lè)場(chǎng)所遍布開封城內(nèi)。市民文化的繁榮和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，宋代商業(yè)的發(fā)展催生了許多大城市，特別是都城開封、杭州，更是人口稠密。從此一角度進(jìn)行分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生滲透社會(huì)存在決定意識(shí)，物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活和精神生活的唯物史觀。

2.2結(jié)合時(shí)代背景，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，從表層來(lái)講，時(shí)空觀念指的是對(duì)時(shí)間序列與空間序列的認(rèn)知，即從時(shí)代背景以及空間場(chǎng)域兩個(gè)角度來(lái)了解歷史。就以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，自1931年九一八事變爆發(fā)以來(lái)，到1945年日本投降，共歷時(shí)14年，這是時(shí)間序列，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)大部分省份淪陷，在多個(gè)區(qū)域均發(fā)生了重大的會(huì)戰(zhàn)，比如淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)等，這是空間序列；從深層的角度而言，時(shí)空觀念要求學(xué)習(xí)者從特定時(shí)間、空間的角度來(lái)理解、把握歷史。就以歷史人物評(píng)價(jià)為例，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，涌現(xiàn)了大量的歷史人物，有關(guān)他們的評(píng)價(jià)，一直以來(lái)都是歷史研究的熱點(diǎn)，比如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)等。前人在歷史人物評(píng)價(jià)中存在著割裂時(shí)代的問(wèn)題，最為典型的便是用現(xiàn)在的價(jià)值理念、思維方式來(lái)對(duì)歷史人物的行為、思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)重?fù)p害了歷史學(xué)科研究的客觀性。因此，教師在歷史教學(xué)中要結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生從特定的時(shí)代環(huán)境以及空間場(chǎng)域出發(fā)，來(lái)把握歷史，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

2.3引入史料資源，培養(yǎng)史料實(shí)證

史料實(shí)證能力是歷史研究的基本能力，也是歷史研究中求真價(jià)值導(dǎo)向下的必備能力。史料實(shí)證以廣泛、多樣的史料為基礎(chǔ)，以實(shí)證為方法，有助于破除學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)與困惑，教學(xué)意義顯著。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視史料資源的引入，并從以下三點(diǎn)采取好有效的措施，首先，豐富史料的類型，從宏觀的角度而言，史料可以分為一手史料、二手史料，而從史料的載體而言，則有文字史料、圖片史料、實(shí)物史料等，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的類型，比如在兩次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，可以展現(xiàn)二戰(zhàn)戰(zhàn)地記者所拍攝的照片，讓學(xué)生在直觀的圖片中，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；其次，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，史料不同于教科書，或其他歷史讀物，具有歷史現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)，就以文字史料為例，多以古文寫成，學(xué)生在閱讀理解中存在一定的難度，教師要加強(qiáng)學(xué)生信息搜集、整理能力的培養(yǎng)；最后，培養(yǎng)學(xué)生的史料轉(zhuǎn)化能力，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化史料中的信息，比如將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中形成自己對(duì)史料的理解和解釋。

2.4拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)歷史解釋

歷史研究不同于自然科學(xué)研究，其既有客觀的一面，也有主觀的一面。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，歷史研究以理清歷史脈絡(luò)，最大限度地還原歷史為目標(biāo)，歷史研究求真的屬性，使其具有很強(qiáng)的科學(xué)性。但歷史研究又不僅僅局限于史實(shí)的分析與探討，更有歷史解釋與歷史評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而無(wú)論歷史解釋，亦或歷史評(píng)價(jià)，都會(huì)受到主觀因素的影響。歷史解釋作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅在學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)中有著重要的作用，在幫助學(xué)生理解歷史事件的成因，尋求歷史事件的關(guān)系以及闡述歷史事件的影響中，均有著重要的作用。就以羅斯福新政以及列寧的新經(jīng)濟(jì)政策教學(xué)為例，二者均為二十世紀(jì)上半葉最為重要的經(jīng)濟(jì)政策，羅斯福新政以美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為背景，借助國(guó)家干預(yù)的方法，如修建公共工程、以工代賑等，破解了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境，而列寧新經(jīng)濟(jì)政策則在社會(huì)主義國(guó)家利用市場(chǎng)和商品貨幣關(guān)系發(fā)展經(jīng)濟(jì)，取得了顯著的效果。引導(dǎo)學(xué)生從客觀的歷史事件出發(fā)，對(duì)二者進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生全面客觀的看待問(wèn)題，得出國(guó)家政策制定必須符合國(guó)情的結(jié)論。

2.5立足情感教育，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史學(xué)科具有科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的家國(guó)情懷是歷史學(xué)科人文性的集中體現(xiàn)，在學(xué)生價(jià)值體系的塑造以及健全人格的培養(yǎng)中有著重要的作用與意義。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要從家國(guó)情懷的情感屬性出發(fā)，立足情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。家國(guó)情懷有著深刻的歷史基礎(chǔ)，西周時(shí)期的分封制與宗法制是家國(guó)情懷的起源，而在不同的歷史時(shí)期，家國(guó)情懷的內(nèi)涵有著不同的表現(xiàn)。對(duì)當(dāng)前學(xué)生的歷史教育而言，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，我國(guó)作為多民族的國(guó)家，國(guó)家歷史的發(fā)展進(jìn)程其實(shí)就是民族融合的進(jìn)程，教師在相關(guān)知識(shí)的講解中，比如魏晉時(shí)期的民族融合等，要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；其次，滲透愛國(guó)主義教育，愛國(guó)主義精神是中華民族精神的核心，也是家國(guó)情懷的內(nèi)核，教師要借助歷史事件的講解、歷史意義的分析等滲透愛國(guó)主義，比如在近代屈辱歷程的講解中，讓學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中生成愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的重要任務(wù)，對(duì)此，教師需要從注重歷史分析、結(jié)合時(shí)代背景、引入史料資源、拓展學(xué)生思維、立足情感教育等五個(gè)角度采取好有效的措施。

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