高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析

【摘 要】在教育改革的大環(huán)境下，高中數(shù)學教學中更加注重高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力求能夠讓高中生養(yǎng)成獨立思考、分析問題、解決問題等能力，取得高成績?；诖耍疚木蛯Ω咧袛?shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略展開探究，以期為高中數(shù)學教學提供參考依據(jù)，保證每一位高中生課堂學習效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學；教學階段；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0106-01

在人們生活質量不斷提升的背景下，對教育工作越來越重視，力求能夠將孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。高中數(shù)學具有綜合性、抽象性等諸多特點，部分知識的學習可以有效提升高中生的思維能力，讓其養(yǎng)成更好的數(shù)學思維模式?；诖?，本文就對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義進行闡述，并提出具體的培養(yǎng)策略，以期提高教學質量。

一、高中數(shù)學教學培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的重要意義闡述

眾所周知，高中數(shù)學知識具有抽象性、復雜性等特點，使得高中生在學習階段存在一定困難，對部分數(shù)學知識難以快速掌握，學習效率無法得到提升[1]。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)剛好可以解決這些問題，讓高中生養(yǎng)成自主探究、自主學習的好習慣，有效提升教學質量。通常情況下，高中數(shù)學教學培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的重要意義體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，高中數(shù)學教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于提升高中生的綜合能力[2]。高中生具備創(chuàng)造性思維后，可以讓自身觀察能力、想象能力、記憶能力、整合能力、分析能力、歸納能力都得到提升，更好的進行數(shù)學知識的學習，對數(shù)學知識做到歸納整合，提升文化水平和綜合能力，保證學習質量。

另一方面，高中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于提升教學質量。高中階段是學生學習的關鍵時期，此階段學習關乎到高中生未來的命運，教師通過培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維，讓高中生對數(shù)學知識點做到透徹理解，準確掌握，實現(xiàn)高中數(shù)學教學質量的提升。

二、高中數(shù)學教學培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的策略分析

眾所周知，高中數(shù)學知識點繁多，對高中生學習能力有著一定要求，因此，教師在授課階段展開高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作非常有必要，以下就對高中數(shù)學教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略進行分析，以供了解。

一是，數(shù)學教師注重高中生想象能力的培養(yǎng)工作[3]。高中數(shù)學與初中數(shù)學、小學數(shù)學有著一定差異性，其內容不再局限于數(shù)字計算，變得更加全面化，因此，對高中生觀察能力、邏輯思維能力等都有著較高的要求。此種情況下，數(shù)學教師要想充分提高學生創(chuàng)造性思維，就需要強化高中生想象能力，在對數(shù)學問題進行講解時，引導高中生從不同方面對數(shù)學問題展開思考，做到全方位、多層次的分析，確保每一位高中生對數(shù)學知識點都能掌握，快速解答數(shù)學習題，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標。

二是，數(shù)學教師注重高中生觀察能力的培養(yǎng)工作[4]。觀察能力具有目的性和調理性，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎。因此，數(shù)學教師要想充分提高高中生創(chuàng)造性思維，就需要培養(yǎng)高中生觀察能力，具體做到以下兩點：一方面，教師需要擺正自身授課態(tài)度，在教學階段對高中生進行引導，讓高中生可以洞悉解題過程，準確把握解題步驟，做到數(shù)學習題的快速解答。另一方面，數(shù)學教師需要讓高中生對不同題型進行分析，讓高中生在分析題型過程中迅速抓住重點，做到有效分析，從而提高數(shù)學問題的解答效率，提高授課質量。

三是，數(shù)學教師注重教學模式的創(chuàng)新工作?，F(xiàn)階段，教師在授課階段還采用“滿堂灌”式的教學模式，使得高中生在課堂上始終處于被動狀態(tài)，無法及時完成學習任務，難以提高創(chuàng)新思維能力。此種情況下，教師就需要注重教學模式的創(chuàng)新工作，在教學中可以采用微課法、互動教學法、小組合作教學法、翻轉課堂等新型教學模式，充分活躍課堂氛圍，讓高中生可以積極參與到課堂學習中，實現(xiàn)數(shù)學知識的傳授。

四是，數(shù)學教師注重教學情境的創(chuàng)設工作。通過教學情境可以有效激發(fā)高中生對數(shù)學知識的學習熱情，讓其可以打開學習思路，更好的投入到學習中。因此，教師在高中生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)階段，就需要為高中生創(chuàng)設教學情境，營造數(shù)學教學氛圍，讓高中生可以在數(shù)學情境中對未知數(shù)學問題進行實踐探索、深入思考，從而提高數(shù)學知識的學習效率。

總結語

總而言之，高中數(shù)學作為高中階段的重點科目之一，也是高中生學習的難點，使得高中生課堂學習效率難以得到有效提升。面對此種情況，教師就需要創(chuàng)新授課模式，在高中數(shù)學教學階段著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓高中生對數(shù)學問題可以主動思考、主動分析，從而在潛移默化中形成新的思維形式，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]姚致琴.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略淺述[J].新課程學習·下旬，2015（3）：140-140.

[2]段華興.淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].中外交流，2016（30）：204-205.

[3]溫建紅.論數(shù)學教學中學生提出問題的意義及培養(yǎng)策略[J].數(shù)學教育學報，2014（1）：20-23.

[4]劉志偉.淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（32）：98-98，99.

作者簡介：邵玉蘭，女，大學本科，河北省唐縣第一中學，研究方向：高中數(shù)學教學與研究。