基于分層教學(xué)的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)探究

徐賽英

【摘 要】“精準(zhǔn)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)界中被經(jīng)常采用的一種高質(zhì)量教學(xué)模式，它主要基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而推出，主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，以流暢度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；高中英語(yǔ)；策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可滲透精準(zhǔn)教學(xué)思想，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)了解學(xué)生的基本學(xué)情，以此調(diào)整并安排針對(duì)性的教學(xué)方案。在精準(zhǔn)教學(xué)中，若要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，可采用分層教學(xué)模式，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，安排出適合不同等級(jí)學(xué)生自身發(fā)展的合理教學(xué)策略，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

一、精準(zhǔn)了解學(xué)生基本學(xué)情，安排分層教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)從了解學(xué)生的基本學(xué)情入手，教師在高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)探究，首先要了解學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)思想，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。其次，通過(guò)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)檢測(cè)及日?？荚嚨某煽?jī)方面獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基本知識(shí)掌握情況，這樣才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本需求，在精準(zhǔn)教學(xué)中有的放矢。基于分層教學(xué)的高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)，要求教師在了解學(xué)生基本學(xué)情后，針對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)安排，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，使他們能在自身固有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在日常課堂對(duì)學(xué)生的綜合考察，教師可將整體學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。由于精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)計(jì)為一棵目標(biāo)樹(shù)，教師可根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生繪制對(duì)應(yīng)的目標(biāo)樹(shù)。這棵目標(biāo)樹(shù)便是學(xué)生的知識(shí)技能樹(shù)，樹(shù)上所有的葉子都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或考試檢測(cè)中出現(xiàn)的知識(shí)短板或技能欠缺，教師若要提升某一等級(jí)學(xué)生的某些知識(shí)短板，便可將知識(shí)技能樹(shù)上的葉子作為目標(biāo)，在目標(biāo)完成后將樹(shù)上的葉子去除，剩余的對(duì)應(yīng)更高一等級(jí)的新知識(shí)短板與技能目標(biāo)。這種綜合性的方式可以讓教師了解學(xué)生的基本學(xué)情后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、精準(zhǔn)選擇適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分后，要對(duì)各等級(jí)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同等級(jí)的學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同程度的學(xué)習(xí)探究任務(wù)。以必修五《Will people have robots？》精準(zhǔn)分層教學(xué)探究為例。對(duì)于a等級(jí)學(xué)習(xí)能力較差且知識(shí)掌握情況欠缺的學(xué)生，首先應(yīng)扎實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課過(guò)程中重點(diǎn)把握課文中的相關(guān)詞匯及重難點(diǎn)表達(dá)句型。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)他們的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)是基礎(chǔ)能力知識(shí)的鞏固。對(duì)于學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況處于中等的b等級(jí)學(xué)生，可給其安排探究本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法任務(wù)，使其能靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法。對(duì)于各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力都較為良好的c等級(jí)學(xué)生，教師可為他們安排探究教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，比如，針對(duì)教學(xué)文章設(shè)置相關(guān)話(huà)題，這些話(huà)題內(nèi)容可以涉及教材文章思想，也可以是學(xué)生在閱讀教材文章后對(duì)內(nèi)容的總結(jié)或延伸性概括。比如針對(duì)本課內(nèi)容，教師可設(shè)立話(huà)題“The Advantages and Disadvantages of Robot Development for Human Society”“How should we rationally face the progress of science and technology”等。通過(guò)這樣分層布置教學(xué)任務(wù)的方式，可以幫助每個(gè)學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練，幫助所有等級(jí)的學(xué)生完成既定的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得高效的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)分層教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師若要獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況，只會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)展開(kāi)評(píng)估。這樣的教學(xué)評(píng)估行為是單一的，且評(píng)估結(jié)果有失科學(xué)性。所以，根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的要求，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體、精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。隨著我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多專(zhuān)計(jì)數(shù)器及相關(guān)教學(xué)圖表繪制工具出現(xiàn)在了課堂中，教師應(yīng)積極利用起這些教學(xué)產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與評(píng)估。利用這樣的精準(zhǔn)評(píng)估技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可估算出學(xué)生在計(jì)數(shù)評(píng)估時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)，針對(duì)a、b、c不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分別進(jìn)行計(jì)數(shù)，那么他們所需要的評(píng)估時(shí)間及間隔也會(huì)各不相同。比如，就簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)而言，在計(jì)數(shù)一分鐘內(nèi)a、b、c不同等級(jí)學(xué)生閱讀詞匯的正確數(shù)與錯(cuò)誤數(shù)會(huì)直觀(guān)展現(xiàn)出來(lái)。這種方式可以有效保證教師評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性，能使其及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這樣的精準(zhǔn)評(píng)估機(jī)制還可以應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)檢測(cè)中。比如做一些相關(guān)英語(yǔ)習(xí)題，之后可通過(guò)計(jì)數(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果。教師要及時(shí)將計(jì)數(shù)結(jié)果的正確和錯(cuò)誤表現(xiàn)頻率分別繪制在“標(biāo)準(zhǔn)變速圖標(biāo)”的對(duì)應(yīng)刻度上進(jìn)行直線(xiàn)連接，以此反映時(shí)間變化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)情況或作業(yè)完成情況的正確與錯(cuò)誤率。這種精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)手段的應(yīng)用可讓教師全面獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自身特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與目標(biāo)，保證分層教學(xué)的高效教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師首先要了解學(xué)生的基本學(xué)情并進(jìn)行相關(guān)分層教學(xué)目標(biāo)的安排，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與計(jì)劃。同時(shí)，可應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)與評(píng)估，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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