“翻轉(zhuǎn)課堂”提高小學(xué)思品課教學(xué)效率

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)方式的變革，更注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、參與性、積極性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索小學(xué)思品課該如何設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)思品課教學(xué)；效率

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0101-02

小學(xué)思想品德課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，樂于探究，熱愛生活的兒童，是一門活動(dòng)型綜合實(shí)踐課程。小學(xué)生處在可塑性極強(qiáng)的年齡階段，其思想觀念、思維方式、生活態(tài)度等方面得以正確熏陶和影響，將使學(xué)生終生受益。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生的興趣為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，符合小學(xué)思想品德教育培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的目的，同時(shí)，可增加師生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，讓教師離學(xué)生更近，有助于教師的言行對(duì)學(xué)生品德習(xí)慣的正確引導(dǎo)及良好熏陶?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)方式的變革，更注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、參與性、積極性。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過課前觀看特定教學(xué)視頻點(diǎn)播，聆聽播客，參與在線討論，進(jìn)行在線形成性評(píng)價(jià)小測(cè)驗(yàn)，研究、閱讀及回答問題等方式自主學(xué)習(xí)。課中通過與其他人（同學(xué)或教師）合作澄清困難概念，解決問題。

在小學(xué)思品課上，如何巧妙設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)，是值得教師認(rèn)真思考和探索的問題。根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課程”理念和小學(xué)生學(xué)生的心理特征，以《風(fēng)兒輕輕吹》的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)如下：

一、設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

利用繪本資源，設(shè)計(jì)微課視頻《風(fēng)從哪里來》介紹風(fēng)的形成；《風(fēng)兒能幫我們》介紹風(fēng)的作用；《風(fēng)兒的“脾氣”》介紹風(fēng)災(zāi)及其防御，結(jié)合繪本動(dòng)畫形象展示風(fēng)的作用以及災(zāi)害和預(yù)防。當(dāng)然視頻長(zhǎng)度和內(nèi)容需考慮小學(xué)生注意力等心理特點(diǎn)，控制時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的有效注意力時(shí)間有限，因此視頻不宜太長(zhǎng)，每個(gè)微課視頻時(shí)間控制在長(zhǎng)約3分鐘內(nèi)。此階段兒童的發(fā)展形象思維能力，因此微課設(shè)計(jì)中也應(yīng)側(cè)重繪本的運(yùn)用。要求學(xué)生觀看微課《風(fēng)從哪里來》《風(fēng)兒能幫我們》《風(fēng)兒的“脾氣”》自學(xué)檢測(cè)（風(fēng)的作用，風(fēng)災(zāi)的防御自救），記錄疑惑，并設(shè)計(jì)小組合作討論成果表。

二、設(shè)計(jì)課中活動(dòng)

首先是游戲?qū)耄猴L(fēng)兒在哪里？請(qǐng)學(xué)生利用講臺(tái)上的工具，結(jié)合微課《風(fēng)從哪里來》在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)制造風(fēng)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：風(fēng)從哪里來？小學(xué)生的思維活躍，注意力比較分散，因而通過熱身游戲能回顧微課的內(nèi)容，鞏固自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能迅速吸引學(xué)生的注意力，激活其思維，以飽滿的狀態(tài)迎接課堂學(xué)習(xí)。

接著是課堂討論：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單中的疑惑表發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作，討論課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，填寫小組合作表。小組合作表是根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，既是對(duì)自學(xué)階段的檢查又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與歸納。通過小組合作探究，交流知識(shí)，將課前疑問各個(gè)擊破，無法解決的問題在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下解決，這樣多種互動(dòng)形式的運(yùn)用，有效提高學(xué)生反思的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。

最后是課堂展示：課堂展示小組制作能夠產(chǎn)生“風(fēng)”的道具，匯報(bào)“風(fēng)”的知識(shí)成果，評(píng)選最優(yōu)秀的推廣小組。課堂成果展示形式可多種多樣，如道具展覽、小組報(bào)告展出、小型辯論比賽等。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、各科任教師參觀評(píng)價(jià)，增加展示的廣度及深度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、設(shè)計(jì)課后活動(dòng)

課后設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)反饋表：一是拓展，學(xué)生知道在緊急情況下的逃生或求助方法；二是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)狀況做出自評(píng)、互評(píng)；三是教師對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，但也有其局限，這種模式受學(xué)校、教師自身的條件、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生個(gè)體情況以及教學(xué)內(nèi)容的影響。對(duì)于思品課上以情感體驗(yàn)性為主的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等因素來確定是否使用和如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：陳婧暉（1968.4-），女，民族：漢族，廣東信宜人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：華中師范大學(xué)，職稱：專業(yè)技術(shù)八級(jí)；工作單位：廣東省珠海市高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)平沙鎮(zhèn)學(xué)區(qū)管理辦公室；

研究方向：中小學(xué)德育研究，致力于學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)研究及實(shí)踐。2014年主持“十二五”規(guī)劃2014年度珠海市德育科研課題《港區(qū)社區(qū)明德講堂促進(jìn)家校聯(lián)絡(luò)方式的探究》的研究，2015年主持的《社區(qū)明德講堂促進(jìn)協(xié)同教育發(fā)展》被廣東省教育廳立項(xiàng)為2015年度廣東省中小學(xué)德育科研創(chuàng)新項(xiàng)目。