緊扣學科核心素養(yǎng)，提升學生語言能力

李玲

【摘 要】核心素養(yǎng)可以用來描述高中英語教學對培養(yǎng)學生語言能力的要求。高中英語課堂教學必須和課外學生自學聯(lián)系在一起，才能夠發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。本文從四個方面探討了基于英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言能力的教學策略。

【關鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；語言能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的深入，高中英語教學觀念發(fā)生了深刻的變化，由以前注重基礎知識和基本能力的教學轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學觀念的轉變使教學回歸了本質，真正地關心學生的成長和未來發(fā)展，體現(xiàn)了以生為本、以人為本的教育理念。

一、高中英語核心素養(yǎng)

在高中英語中，核心素養(yǎng)是指在英語教學中對學生發(fā)展有價值的關鍵能力和必備品質?？梢詫⒏咧杏⒄Z核心素養(yǎng)分為三個部分：第一部分是基礎知識，基礎知識是學生使用英語交流的根本。單詞、短語、語法知識等都屬于基礎知識。學生通過高中階段的英語學習應該具有堅實的基礎知識儲備。第二個部分是核心能力，高中英語中的核心能力由聽、說、讀、寫四個方面構成。在高中英語教學中，基本所有教師都十分關注高考試卷中考查的英語能力，比如閱讀、寫作和聽力。而且在高考試卷中考核比例越多的能力，訓練時間就越長，然而在口語方面則顯得不那么重視。這種教學偏向會導致學生在學習中出現(xiàn)啞巴英語、中國式英語等問題，學生所學的英語根本不能支撐他們的未來發(fā)展。第三個部分是英語品質，英語品質包含范圍十分廣泛，比如學生對英語的興趣、感覺以及學習英語的意識等都屬于英語品質。培養(yǎng)英語品質是幫助學生沉浸到英語學習中的最佳方式。具備了英語品質，學生才能學到有血有肉的英語?？梢钥闯?，核心素養(yǎng)包含了以前教學中的知識和能力培養(yǎng)目標，其綜合地考慮到了學生未來發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的真正價值。

二、高中英語語言能力的培養(yǎng)策略

基于核心素養(yǎng)的高中英語語言能力培養(yǎng)，不應該對某項技能的教學存在偏頗，而是將所有的英語技能融合起來，強化對學生的訓練，挖掘學生的興趣點。下面從四個方面探討高中英語語言能力的培養(yǎng)策略。

1.設計形式多樣的課堂教學

傳統(tǒng)的英語課堂教學相對比較單調，課堂中的主要活動是教師講，學生只能被動地聽，即使存在一些互動，也是在一定限制條件下的教師和學生之間的問答。要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的英語語言能力，關鍵在于創(chuàng)設形式多樣的課堂教學形式，讓學生在課堂教學中獲得自主活動的機會，可以根據自己的需求進行學習。教師設計的活動應該以師生、生生之間的互動為主，要在其中讓學生多說、多寫、多讀、多聽。

比如，在進行牛津高中英語模塊七Unit 3“The world online”教學時，教師可以采用多種方法教學。首先，教師組織學生進行一場微型辯論會，辯論會的主題是“The effects of the internet on our lives.”一方學生要從網絡的好處（advantages）方面展開辯論，另外一方學生要從網絡的壞處（disadvantages）方面展開辯論。在微型辯論會上，正反兩方學生你來我往，辯論得非常激烈，他們努力組織起邏輯性強的語言來證明他們的觀點。在微型辯論會中，學生的口語表達能力得到了提升。接著，教師播放有關網絡的視頻片段，要求學生根據視頻片段說一說網絡的好處和壞處。最后，教師提出問題：“What should we do on the Internet？”讓學生根據問題進行討論。在討論的過程中，教師使用課件播放一些有關網絡的圖片，這些圖片有的是反映年輕人沉迷于網絡的，有的是反映網絡語言對學生學習的不良影響的，有的反映的是網絡詐騙的。學生通過圖片的提示和討論，建立了客觀對待網絡的態(tài)度。在教學最后階段，教師布置一份課外作業(yè)，要求學生以“Should all the Internet bars be closed”為題，寫一篇120字的短文。課外作業(yè)訓練了學生的寫作技能，提升了學生的書面表達能力。

2.開展豐富有趣的課外活動

許多高中英語教師持有錯誤的觀點，認為學生的學習主要發(fā)生在課堂中，課外只是補充。根據這種教學觀點，他們在課堂上盡量多講，而在課外多布置作業(yè)讓學生練習。其實，課外時間是學生學習英語的關鍵。只有在課外多練習，才能讓學生掌握各種語言知識點的應用方式。因此，教師可以設計豐富多彩的課外英語活動，將學生的英語學習拓展至課外。教師可以組織的課外英語活動有英語角（口語訓練）、英語電影欣賞（聽力訓練）、英文名著閱讀（閱讀訓練）、英語報紙閱讀（閱讀訓練）等。

比如，在進行牛津版高中英語模塊六Unit 2“What is happiness to you？”教學時，教師根據教學內容組織了一些課外活動來培養(yǎng)學生的語言能力。教師組織了兩次活動，分別為演講比賽和讀書會。演講比賽的主題是“What is happiness？”，要求學生根據自己的理解說一說什么是幸福。學生在演講比賽中用到了許多教材中的語言點。本次演講比賽對提升學生的書面表達能力和口語表達能力非常有好處，而且還強化了學生對剛剛所學基礎知識的應用能力。在讀書會中，教師組織學生閱讀了英文原版圖書“Happiness is”，這是一本漫畫幽默書籍，書中通過500個小故事傳遞了幸福的秘訣。讀完這本書后，教師組織學生一起討論交流，將他們讀書的感想與其他學生分享。讀書會開拓了學生的眼界，讓學生接觸到了許多英文語言知識，而且在他們交流的過程中也訓練了語言綜合能力。

3.輸入足量有效的語言材料

有語言學家研究發(fā)現(xiàn)，語言的習得和材料的輸入有密切的關系，只有輸入大量有效的語言材料，才可以提升學生的英語素養(yǎng)。在高中英語教學中，我們可以輸入足量有效的語言材料。教師在選擇材料的時候要從兩方面考慮：（1）和學生的能力水平相符合。高中學生已經具有一定的英語能力，如果輸入的材料太簡單，顯然對學生的訓練無效；如果輸入的材料難度太大，學生接受不了，也是無效的。（2）輸入的材料要足量，保證學生獲得一定的重復練習。對于同一個知識點，可以以一定的頻率展示，強化學生的認知。

比如，在進行牛津版高中英語模塊九Unit 4“Behind beliefs”教學時，教師從網絡上收集了許多和教材內容有關的英文閱讀材料，組織學生在課堂教學中和課外自主學習中進行閱讀。教師提供的閱讀材料有些是關于圣誕節(jié)的新聞報道，有些是中國四大名著的英譯片段，有些是關于中國哲學的英文文章。學生在閱讀這些英文材料的時候，除了學到許多關于文化的知識外，還學到了許多英語基礎知識，他們不斷嘗試應用這些英語基礎知識，提升了語言表達能力。教師還在網絡上收集了一些有關文化傳統(tǒng)的英文短視頻，在課間的時候播放給學生觀看。閱讀材料和視頻材料的輸入都可以讓學生有更多的機會接觸到原汁原味的英語，這對發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)非常有益。

4.借助廣泛存在的媒體資源

英語是一門工具性學科，學會了英語可以幫助學生交流和獲取信息。目前，網絡非常發(fā)達，上面含有大量英語信息，教師可以引導學生借助網絡上存在的大量英語信息來發(fā)展英語核心素養(yǎng)，以促進學生英語綜合能力的提升。教師預先布置一個具體主題，讓學生利用網絡收集與這個主題有關的英文信息（文字、圖片、音頻、視頻等）。然后要求學生自主觀看這些媒體資源。最后，教師可以要求學生根據這些媒體資源寫一篇小作文。

比如，在進行牛津版高中英語模塊六Unit 1“Laughter is good for you”教學時，教師可以讓學生在網絡上收集一些英文媒體資源。學生借助搜索引擎收集到了英文演講、英語脫口秀、英文戲劇電影等。學生在觀看這些媒體資源的時候，各方面的英語能力都會得到發(fā)展。

結束語

綜上所述，高中英語教學對學生的要求比較高，完全依靠課堂教學來發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。針對這種狀況，教師可以采用各種教學方法，將課堂教學和課后學習結合起來，強化語言材料的輸入，使學生獲得體驗和訓練的機會，發(fā)展英語綜合能力。

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