新課程背景下小學數學教學生活化的探索

畢學貴

【摘 要】數學是一門基礎課程，知識具有抽象性特征，通過生活化教學活動的組織，能為學生真正學好數學理論提供有力保障，從而更好的完成高效教學目標，助推著基礎教育現代化進程得以持續(xù)加快。探索數學教學的生活化，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，以學生喜聞樂見的方式展開針對性的教學指導，注重教學內容的補充，教學策略的實施，滿足不同層次學生的不同需求。這樣，既能取得事半功倍的理想成效，也可構建和諧融洽的師生關系，使其他各項人才培養(yǎng)計劃的落實都變得異常順利，最終達到一舉多得的目的。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；生活化；探索研究；思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0093-02

引言

生活即教育、社會即學校、教與學合一是生活化教學很完美的一種詮釋。在基礎教育的重要時期，教師們需要總結實踐經驗，創(chuàng)設有效情境，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力；深入挖掘生活中的數學知識，課上進行指導，問題互動思考，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，產生“數學即生活”的意識。筆者相信，經過一段時間的研究，學生逐步完善認知體系是指日可待的，當然，數學教學工作也能走向更大的成功，迎來更加美好的明天。對此，筆者特意闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師實踐工作的推進提供一些可行性的建議。

一、小學數學生活化教學的意義

數學知識來源于現實生活，組織數學的生活化教學，需要從教學方法、教學原理、教學問題、教學功能上充分體現。其實，生活化理念的融合，對于學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的探究習慣有著積極的意義，教師帶著全局意識和長遠眼光落實具體要求，是新課程改革的最新要求，是時代教育創(chuàng)新步伐不斷加快的必然結果[1]。首先，數學教學的生活化能夠激發(fā)學生的學習興趣。因為興趣就是學生最好的老師，所以興趣決定著教學質量，影響著教學效果，這一點毋庸置疑。實施生活化策略，是將生活中的數學內容提取出來，緩和一些實踐矛盾，展示知識產生過程，讓學生成為課堂主人翁，主動思考、自主分析、解決問題，朝著一個正確方向突破自我，最后成為高素質、全能型的棟梁之才。其次，數學教學的生活化可以啟發(fā)學生探究意識。素質教育背景下，教師的首要任務就是尊重學生的自然成長規(guī)律，讓他們親身經歷一遍抽象理論，鍛煉著思維能力，樹立著情感態(tài)度，并在主動探究中積極思考，從而懂得“生活中處處有數學，數學知識可以解決生活難題”這樣一個簡單的道理。

二、新課程背景下小學數學生活化教學的探索

1.教學語言的生活化。

著名的數學教育學家斯托利亞爾曾說：“數學教學就是語言的教學，一堂課上，不同的老師會教出不同的學生。學生對于知識的接受程度不同，很大程度上取決于教師現有語言水平的高低?！睌祵W教學本就是枯燥的、無味的，不具備高素質語言藝術的老師，無法勝任這項工作，促進學生全面發(fā)展。有鑒于此，我們教師就必須結合著學生的性格特點、年齡特點、心理特征、興趣愛好，進行教學語言的生活化研究，從新的角度引導學生學習基礎知識，爭取在最短時間內達到最優(yōu)質的教學成效。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

2.情境創(chuàng)設的生活化。

心理學的研究結果表明，兒童在學習課本知識時，生活經驗越豐富，學習效率就越高，無論教師是否給予了教學指導，他們都能獨立解答一些問題。那么，在實踐過程中，教師不妨創(chuàng)設生活化的教學情境，主動聯系現實事物，讓學生獲取到身臨其境之感，向熟悉的方向發(fā)展自我，產生“數學即生活”的意識。經過探索與應用，學生很快就知道了生活中處處都是數學，只要用心去觀察，總能收獲別樣的驚喜。如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谇榫持?，學生自己編題，自己分析，自己解題，成功喚起了課堂活力，改變了灌輸指導的弊端現狀，那么，讓數學教學取得事半功倍的理想成效還會困難嗎？

3.數學問題的生活化。

數學教材精心編制，一般呈現的都是理性化、標準化的數學模型。教師努力將抽象知識與生活情景聯系起來，有助于學生真正感知到數學價值，繼而產生強烈的求知欲望。把一些抽象問題具體化、理論內容形象化的展示出來，讓課堂煥發(fā)新的活力，讓教學變得精彩紛呈，這樣的授課方式更符合小學生個性化的學習需求，教師對此進行嘗試，會取得諸多意外驚喜。很多時候，枯燥乏味的課堂氛圍，單一陳舊的教學手段，對于學生夯實基礎知識沒有太大益處，從新的角度、新的層面出發(fā)，引用一些趣味元素，巧妙滲透生活思想，才是新課改的核心要務，教學成功的關鍵所在[2]。如學習有關“植樹問題”時，教師要根據學生已有的生活經驗，引導他們發(fā)現生活中的數學現象，通過分析植樹、路燈、排隊等案例，使學生更加深入的體會到其中含義。這就大大增加了學生探究學習的積極性，在特定情境中發(fā)現平常事件中蘊藏著的數學規(guī)律，過程趣味橫生，思維異?；钴S。此外，教師還可鼓勵學生去設計一份“校園植樹方案”，幫助他們建立數學模型，提升認知水平，最終體現出以生為本、寓教于樂的核心價值。

結語

總之，一名優(yōu)秀的數學教師，要注重學生創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力的培養(yǎng)，要在教學中加入生活化理念，給學生更多的體驗機會，促進他們健康成長，滿足他們實際需求。另外，教師還應創(chuàng)設有效情境誘導學生主動投身于知識的海洋，學會發(fā)現問題，獨立解決問題，爭做一名有理想、有追求、主動的思想家，最終成為“主人翁”，在全面發(fā)展的路上越走越遠，越走越順利。戴上數學的皇冠并不是遙不可及的，只要學生付出努力，只要教師給予支持，那么在不久的明天，這一目標的實現就會變得異常容易，體現生活化的意義，提高生活化的價值。

參考文獻

[1]王愛卿，董麗.淺談小學數學生活化教學的實施途徑與方法[J].小學教學參考，2017（09）：41-42.

[2]劉開明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2017（32）：169-170.