微課在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

何敏華

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維普遍較差，合理應(yīng)用微課展開(kāi)教學(xué)能夠在一定程度內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維存在的不足，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。本文分別從教學(xué)目標(biāo)，概念學(xué)習(xí)，問(wèn)題情景，實(shí)踐操作，課堂整合五個(gè)方面分析在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何更為有效的應(yīng)用微課。

【關(guān)鍵詞】微課；五年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0048-01

引言：

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求，需要對(duì)其加強(qiáng)重視，確保教學(xué)過(guò)程能夠最大程度滿足現(xiàn)代教育需求，通過(guò)合理應(yīng)用微課展開(kāi)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)課堂效果的有效提升，為了對(duì)其具有更為全面的認(rèn)知，特此展開(kāi)本次研究。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在制作微課過(guò)程中，首先需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生心理需求，綜合考慮不同學(xué)生思維差異和心理特性，確保微課課件的針對(duì)性和有效性。首先，需要進(jìn)一步明確學(xué)生特點(diǎn)，確保微課資源能夠吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)以人為本。采取多種方式，提升課件生動(dòng)性，然后教師需要基于課堂教學(xué)中存在的疑點(diǎn)內(nèi)容，或教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，確保微課目標(biāo)的針對(duì)性，在完成微課目標(biāo)設(shè)定之后，基于學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，選擇和設(shè)計(jì)微課狀況，確保突出教學(xué)主題，基于具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)過(guò)應(yīng)用。在制作微課時(shí)，還需要確保其實(shí)用性，因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，確保給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和探索，同時(shí)，還需要基于教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)為了時(shí)間。

二、強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要始終貫穿數(shù)學(xué)概念教學(xué)，在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握相關(guān)概念，則會(huì)使其思路混亂，在解決具體問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)各種狀況，是否透徹理解相關(guān)概念對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決效果具有決定性作用。微課教學(xué)的合理應(yīng)用能夠使該部分內(nèi)容得到不斷強(qiáng)化，通過(guò)應(yīng)用微課視頻，能夠使學(xué)生更為直觀的感受數(shù)學(xué)概念，明確相關(guān)概念如何產(chǎn)生，從而對(duì)其進(jìn)行更為有效的記憶。與此同時(shí)，應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以不斷回顧相關(guān)概念。同時(shí)教師還可以在一定程度內(nèi)串聯(lián)不同微課，確保學(xué)生能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教育人員需要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，確保與學(xué)生認(rèn)知水平有效符合，輔助教育人員完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理激發(fā)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)具有更高的興趣，充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。小學(xué)階段學(xué)生思維模式通常為形象思維，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以通過(guò)應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用“學(xué)生上學(xué)方式”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，確保學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)具有更高的興趣。統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生上學(xué)方式，利用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)折線圖，真實(shí)的情景可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高程度的代入感，實(shí)現(xiàn)課堂效果的有效提升。利用微課進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用動(dòng)畫(huà)形式能夠使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)具有更高興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)合實(shí)踐操作

在具體應(yīng)用微課過(guò)程中，需要有效結(jié)合微課教學(xué)和實(shí)踐操作，使教學(xué)過(guò)程中存在的枯燥現(xiàn)象得到有效化解，通過(guò)進(jìn)行動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生更為積極的參與教學(xué)，使其能夠自主探究獨(dú)立思考，全面提升學(xué)生知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法。例如在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角板運(yùn)動(dòng)，明確同行不同運(yùn)動(dòng)方式的軌跡和狀態(tài)，通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)，教師可以分別利用不同微課課件講述平移，旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)，使學(xué)生對(duì)其具有更為明確的認(rèn)知。學(xué)生通常對(duì)于新鮮事物具有較高興趣，通過(guò)合理應(yīng)用微課能夠使學(xué)生更為迅速的進(jìn)入教學(xué)情景，積極參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)合理應(yīng)用微課視頻，能夠使學(xué)生更為直接的接受相關(guān)信息，確保進(jìn)一步滿足小學(xué)生空間想象能力方面的不足實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，在一定程度內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量。

五、整合課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要基于實(shí)際教學(xué)需求合理，整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和微課應(yīng)用，雖然在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法確保全部課程都可以應(yīng)用微課教學(xué)，不置可否，教材內(nèi)存在部分內(nèi)容，可以由教師進(jìn)行更為直觀的講解，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。但是在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)行微課資源的靈活應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法與減法”一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于部分理解能力較差的學(xué)生而言，很難跟上教師講課節(jié)奏，在一堂課內(nèi)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)，教師可以半節(jié)課進(jìn)行分解，將其設(shè)置為多個(gè)微課資源。將經(jīng)過(guò)整理之后的微課資源放置于共享平臺(tái)上，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也確保家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為有效的輔導(dǎo)，在一定程度內(nèi)保證教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，結(jié)合實(shí)踐操作，整合課堂教學(xué)能夠確保在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更為有效的應(yīng)用微課教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更好的滿足現(xiàn)代教育需求，尊重學(xué)生之間的差異性，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“以人為本”，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出的最新要求，在一定程度內(nèi)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

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