小學(xué)語(yǔ)文中六年級(jí)課堂中有效教學(xué)策略研究

黃紅旗

【摘 要】小學(xué)六年級(jí)階段是個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，上乘初中階段下接小學(xué)階段的復(fù)習(xí)總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)其重要性不言而喻。本文針對(duì)小學(xué)六年級(jí)這一特殊階段的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析和探討提出解決問(wèn)題的方法來(lái)提高課堂效率，以充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課堂教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0046-02

一、引言

語(yǔ)文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是一門(mén)博大精深的學(xué)科，囊括中華民族的文化傳承，更涵蓋著人生哲理，小學(xué)語(yǔ)文正是學(xué)生們?cè)谌松钠鸩诫A段必須打牢的基礎(chǔ)，像政治、歷史等學(xué)科都需要相應(yīng)的理解和思考能力，沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)就無(wú)法很好地理解，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的工具，正所謂“工欲善其事必先利其器”，其重要性不言而喻。小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，這一時(shí)期主要是針對(duì)小學(xué)階段進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)為即將到來(lái)的初中學(xué)習(xí)做好鋪墊。正是因?yàn)檫@一時(shí)期的特殊性，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，延緩了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的前進(jìn)度，如何提高小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課堂教學(xué)效果是個(gè)值得深入研究的課題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性分析

伴隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，文化的交流與碰撞越來(lái)越激烈，小學(xué)生們接觸到各種各樣外來(lái)的文化與新鮮事物，吃洋快餐例如麥當(dāng)勞、肯德基，觀(guān)看迪士尼動(dòng)畫(huà)片，歡度圣誕節(jié)等國(guó)外節(jié)日。在外來(lái)文化的影響下，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗日漸式微，呈現(xiàn)出被疏離的狀態(tài)，很多幼稚園的小朋友話(huà)還沒(méi)講利索就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不太重視。不客氣地講，傳統(tǒng)文化正在遭受外來(lái)文化的侵襲，如果不從學(xué)生的起步階段抓起，中華民族的優(yōu)良文化就會(huì)遭遇斷層，得不到良好的發(fā)揚(yáng)和傳承。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是文字識(shí)記和書(shū)寫(xiě)表達(dá)，內(nèi)中更蘊(yùn)含著中國(guó)的文化傳承，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行中華民族繁榮和傳承文化的啟蒙教育，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加強(qiáng)自身的文化氣息，能夠清晰辨別外來(lái)文化的利弊，發(fā)揚(yáng)中華文化。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作和思維表達(dá)能力，寫(xiě)作和思維表達(dá)能力能夠讓人充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地服務(wù)于社會(huì)，寫(xiě)作和思維表達(dá)能力的提高不是一朝一夕的，需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累，反復(fù)鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文作為鍛煉的開(kāi)端，通過(guò)語(yǔ)文啟蒙來(lái)引起學(xué)生探究漢語(yǔ)文字魅力的興趣，通過(guò)涉獵文學(xué)名著以及優(yōu)美詩(shī)詞逐步積累，厚積而薄發(fā)。

三、小學(xué)語(yǔ)文中六年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

六年級(jí)的小學(xué)生處于懵懂的青春初期，思想尚不成熟，對(duì)很多事情認(rèn)識(shí)不夠，容易偏激耍小性子，處于叛逆期的學(xué)生們急切地想要逃離管著他們的規(guī)章和制度，對(duì)很多事情更是缺乏耐心，急于表現(xiàn)自我。六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)一方面要經(jīng)常復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的繁雜的知識(shí)點(diǎn)，另一方面又要學(xué)習(xí)全新的文章知識(shí)。很多時(shí)候小學(xué)生們覺(jué)得舊有的知識(shí)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，對(duì)此缺乏耐心，容易煩躁不理睬，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠惰心理，覺(jué)得會(huì)了沒(méi)必要一遍又一遍復(fù)習(xí)了，犯眼高手低的錯(cuò)誤。六年級(jí)迎來(lái)了升學(xué)的壓力，同學(xué)們之間產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的攀比和競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)學(xué)生們的心里承受能力造成不小的沖擊，影響了學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，極易造成現(xiàn)有的教學(xué)效果前功盡棄。

現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，課堂上老師講解過(guò)于簡(jiǎn)略?xún)H僅是講授考點(diǎn)知識(shí)，未能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)探究，老師不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考和嘗試，很多時(shí)候僅僅完成教學(xué)任務(wù)就不了了之，單單是按照自己的想法把文章的主要內(nèi)容和思想灌輸給學(xué)生，小學(xué)生們也不假思索就按照老師的思維指定的路往下走，學(xué)生們沒(méi)有想象和思考的空間，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能夠全面透徹地理解。久而久之，也就造成了學(xué)生們的惰性，覺(jué)得自己根本不需要?jiǎng)幽X筋，只需要等著老師講標(biāo)準(zhǔn)答案或者照抄同學(xué)的答案，形成了惡性循環(huán)，十分不利于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文中六年級(jí)課堂中有效教學(xué)策略

若想提升小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課堂的教學(xué)效果就要深入了解這一時(shí)期學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)，教師一方面應(yīng)該多涉獵心理學(xué)書(shū)籍，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通與交流，改變以往居高臨下的態(tài)度與學(xué)生們交朋友，通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生談心的方式，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通一起了解學(xué)生的困難和心里變化，打消學(xué)生們對(duì)跟老師談話(huà)的抵觸情緒，公平地對(duì)待每位同學(xué)，根據(jù)每位同學(xué)的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

要改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，教師要經(jīng)常提問(wèn)，往日里提問(wèn)過(guò)與具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要多進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)，例如學(xué)習(xí)社戲一文時(shí)，老師可以提問(wèn)：如果你來(lái)平橋村，你愿意和誰(shuí)交朋友？為什么？學(xué)生們的回答可能會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新的思路，提起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，加以引導(dǎo)學(xué)生去自我解決問(wèn)題，把握著教學(xué)方向，使問(wèn)題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。

在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，不管學(xué)生的回答是否正確都要不吝惜表?yè)P(yáng)，即使有的同學(xué)回答錯(cuò)誤或者偏離主題也要讓學(xué)生講完，不能抑制學(xué)生的發(fā)散思維，等學(xué)生表達(dá)完自己的觀(guān)點(diǎn)之后再進(jìn)行斧正，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來(lái)，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話(huà)，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)。表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生們的潛力，讓同學(xué)們競(jìng)相各抒己見(jiàn)，營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛。

創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樾@寫(xiě)宣傳語(yǔ)，在學(xué)校內(nèi)部選擇合適的名人名言，舉行正文大賽；抓住學(xué)生們的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，使得學(xué)生們?cè)诰毩?xí)寫(xiě)作和討論樂(lè)此不疲，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以更好的服務(wù)于其他學(xué)科，有效促進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)和個(gè)人的健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、積極引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、多加表?yè)P(yáng)等方式來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜華.小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的困境與解決，中華少年，2017（6）.

[2]胡兆釷.小學(xué)語(yǔ)文中六年級(jí)課堂中有效教學(xué)方法，現(xiàn)代閱讀，2013（2）.