PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳思民 竇艷 羅祥奇 陳燕

【摘 要】超聲診斷學(xué)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)的范圍，教學(xué)效果可對(duì)學(xué)生日后的崗位勝任能力產(chǎn)生明顯影響。因此，有必要探索超聲診斷學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在學(xué)校教學(xué)和多種職業(yè)教學(xué)中均有較廣泛的應(yīng)用，且實(shí)踐證實(shí)應(yīng)用效果良好。但查閱資料發(fā)現(xiàn)，尚無較多該種教學(xué)模式用于超聲診斷學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本研究選取高職影像專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)進(jìn)行以下綜述。

【關(guān)鍵詞】超聲；診斷學(xué)；PBL教學(xué)模式；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0013-02

超聲診斷學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)，該種教學(xué)模式過多依賴于教師的“教”，在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和解決問題能力方面具有明顯的應(yīng)用局限性?，F(xiàn)階段，PBL教學(xué)模式以在醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)中得到較廣泛的應(yīng)用，總結(jié)該種教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要為兩點(diǎn)。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，將學(xué)生小組作為載體，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，該種教學(xué)模式能夠更好地將學(xué)科知識(shí)融匯貫通，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種符合超聲診斷學(xué)教學(xué)需求的教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程為：設(shè)計(jì)問題→學(xué)生分組確定學(xué)習(xí)方向→學(xué)生自主收集資料→小組討論解決問題的方法→得出最終方案→組間討論，教師指導(dǎo)答疑。

PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過程為：（1）教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式的教學(xué)方法，使學(xué)生了解該教學(xué)模式的教學(xué)流程。（2）根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生劃分成6～8人的多個(gè)小組，小組成員推選出1名組長。PBL教學(xué)模式下每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容均設(shè)置3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)，教師將包含設(shè)定問題的情景資料下發(fā)給各個(gè)小組，小組成員進(jìn)行討論，明確學(xué)習(xí)方向，組員分工合作收集問題相關(guān)資料。第2課時(shí)，組內(nèi)成員對(duì)收集到資料進(jìn)行整理和分析，展開討論，形成解決問題的意見，制定成書面材料。第3課時(shí)，組長將小組共同制定的書面材料上交給老師，并選出一名組員作為代表進(jìn)行報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)所得。報(bào)告結(jié)束后，小組間展開討論，教師參與組間討論，引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤認(rèn)知。并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，教師給予指導(dǎo)。（3）根據(jù)設(shè)定的教學(xué)問題，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了典型病例的超聲影像學(xué)資料，并安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。這是針對(duì)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過上述教學(xué)過程后，學(xué)生已經(jīng)掌握較多問題相關(guān)的資料，對(duì)學(xué)科理論知識(shí)有了較系統(tǒng)的掌握。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)操，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，能夠是學(xué)生將掌握的知識(shí)融匯貫通，實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

二、PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

本研究選取2016級(jí)高職影像學(xué)專業(yè)1班和2班學(xué)生作為研究對(duì)象，1班的教學(xué)模式為PBL教學(xué)模式，2班教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式，均由專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)。對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行形成性考核，包括作業(yè)（大作業(yè)、平時(shí)作業(yè)）、自主學(xué)習(xí)、討論、小組活動(dòng)，上述考核內(nèi)容在形成性考核成績中的權(quán)重分別位居60%、20%、10%、10%。比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的形成性考核成績發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、討論、小組活動(dòng)考核成績均優(yōu)于2班學(xué)生。

三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

分析獲得的教學(xué)效果我們得出PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中能夠獲得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果的原因?yàn)椋海?）PBL教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在明顯差異，該門學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。即使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了超聲成像原理，但在面對(duì)不同疾病時(shí)，超聲的診斷知識(shí)仍是新的，這是因?yàn)椴煌膊〉某暠憩F(xiàn)存在較明顯的差異[2]。超聲診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一種或多種疾病的超聲表現(xiàn)特點(diǎn)，而是提高學(xué)生運(yùn)用超聲的能力，培養(yǎng)學(xué)生的超聲診斷思維。（2）應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，所提出的問題為學(xué)生查閱資料、獲取知識(shí)的動(dòng)力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在第3課時(shí)進(jìn)行組間討論和答疑，使問題從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去，結(jié)合實(shí)操，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的掌握。（3）在應(yīng)用PBL教學(xué)模式教學(xué)的過程中，教師的角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師發(fā)揮著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握知識(shí)。

本研究回顧分析PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也發(fā)現(xiàn)了該種教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和局限性。其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要為以下幾點(diǎn)：（1）能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減輕傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的惰性心理。（2）以實(shí)際臨床病例為媒介，能夠使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和掌握更多疾病相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[4]。（3）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生形成縝密的臨床思維。同時(shí)，將學(xué)生小組作為教學(xué)載體，要求每位組員積極發(fā)言，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為一些性格孤僻的學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)育具有積極作用作用[5]。

該種教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用局限性主要在于對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的要求，1名教師同難以時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)小組的答疑指導(dǎo)，當(dāng)教師資源不足或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少時(shí)，難以對(duì)小組學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行全面監(jiān)督，可能導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)[6]。此外，有一小部分學(xué)生在小組中不能積極參與討論，表現(xiàn)欠佳，可能對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生影響。

四、總結(jié)

總結(jié)全文內(nèi)容可知，PBL教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的超聲診斷思維，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)科理論知識(shí)和疾病臨床知識(shí)融會(huì)貫通，最終獲得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。但該教學(xué)模式也存在一些明顯的應(yīng)用局限性，需要加強(qiáng)克服。

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作者簡介：陳思民（1994.09-），女，漢族，云南曲靖，本科，研究方向：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)。