大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對策研究

付蕊 王靜

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)運(yùn)用到了大學(xué)英語教學(xué)中，開拓了大學(xué)英語的教學(xué)新模式。但是，微課在應(yīng)用時(shí)也出現(xiàn)了很多誤區(qū)，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。本文針對微課在大學(xué)英語中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)和問題進(jìn)行了探討。為今后大學(xué)英語教學(xué)更好的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0012-01

微課是微型課的簡稱，就是針對一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)講解。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課作為一種新的教學(xué)資源形式，雖然得到了廣大高校教師的較普遍關(guān)注，并應(yīng)用于各類比賽中，但在教學(xué)應(yīng)用還很不理想。導(dǎo)致這一局面的原因是多方面的，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、微課以純文本呈現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不僅僅是在微課中，現(xiàn)在的很多老師在傳統(tǒng)的授課中，也是習(xí)慣將一大堆的文字放到PPT上，這就導(dǎo)致了上課時(shí)“念”PPT。那么這樣的教學(xué)方式是很差的，讀者用手機(jī)來查看大量的文字內(nèi)容的時(shí)候，這種文字體驗(yàn)效果也不佳。如果你覺得確實(shí)需要大量的文字，這就可能要重新審視自己的選題，看它是否適合用微課形式來呈現(xiàn)，或者需要將其拆分為若干門微課，進(jìn)行一個(gè)系類的講解。

二、很多教師只重比賽，輕視教學(xué)應(yīng)用

目前，大學(xué)各個(gè)院校組織開展微課設(shè)計(jì)與制作主要是用于各級各類比賽，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把取得省級及其以上微課比賽成績作為衡量微課設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量的重要依據(jù)，甚至作為學(xué)校建設(shè)成果的重要內(nèi)容，使賽事成為微課設(shè)計(jì)與制作的第一推力，以致設(shè)計(jì)與制作時(shí)不計(jì)成本，不考慮其普遍適用性，使微課設(shè)計(jì)與制作嚴(yán)重偏離教學(xué)應(yīng)用，成為高校廣大教師相愛卻不能愛的“高大上”。而且微課不同于課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性，通常要求快速導(dǎo)入、直奔主題、提問巧妙、語言精練、小結(jié)干脆利落等。當(dāng)前微課在建設(shè)上較重視制作技術(shù)，而對微課選題、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致教師對微課設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)生誤解，認(rèn)為它是專業(yè)信息技術(shù)人員做的事情，而不是普通教師能做的事情。

三、內(nèi)容雜亂，目標(biāo)不清晰，微課制作時(shí)間太長

由于每門微課只有3-5分鐘，因此要保持簡潔，只能圍繞一個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或問題點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所選內(nèi)容應(yīng)該圍繞一條主線，由清晰的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果，如果將的內(nèi)容非常的雜亂，那么大學(xué)生將會沒有興趣再去看下去了。實(shí)踐表明，3分鐘左右的微課更容易吸引學(xué)習(xí)者注意，超過5分鐘的微課必須有更為精彩的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，才能有效地吸引學(xué)習(xí)者，有些微課是10分鐘左右的，一般是內(nèi)容非常的精彩才可以去制作，所以只是內(nèi)容一般的話建議時(shí)間還是不要太長。有些微課為了追求可視化、動態(tài)化和趣味性，不管是否需要，環(huán)境是否合適，到處濫用圖片、動畫和視頻，從而將學(xué)習(xí)者的注意力從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上。這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅而忽略內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一節(jié)好的微課應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生觀看的心理，設(shè)計(jì)微課選擇合理的布局、簡潔干凈的背景，及與背景對比強(qiáng)烈的圖片和文字、圖片質(zhì)量清晰、文字大小適合屏幕。

四、微課內(nèi)容華而不實(shí)，表現(xiàn)形式不當(dāng)

雖然說有趣的微課更容易吸引學(xué)習(xí)者，但是也不能忽視內(nèi)容的有效性，也失去了“課”的價(jià)值。既然是“課”，就需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是微課區(qū)別于其他的微視頻，這一點(diǎn)我們需要注意的。我們制作微課的表現(xiàn)形式是，不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式。例如，簡單步驟操作類的，可以用圖文并茂的流程圖來表達(dá)，而一些用文字描述很困難的技能或操作，則可以選用視頻等等，這樣就可以形象生動。如果選擇的形式不當(dāng)?shù)脑?，不僅是令人很費(fèi)解，而且還會誤導(dǎo)別人。所以我們對于適合用微課形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)員對象、學(xué)習(xí)內(nèi)部和目標(biāo)以及具體情景，選擇不同的表達(dá)、呈現(xiàn)方式，這樣才可以把微課講的有條理。

結(jié)論

微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效的提高了課堂的教學(xué)效果。而針對微課在課堂應(yīng)用的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要，讓課堂更美好！微課教學(xué)走進(jìn)了高等教育的視線，它一種重要的教學(xué)手段，更是一種新教育理念的思潮。將微課融入到大學(xué)英語教學(xué)中，是高校英語教學(xué)改革的有效嘗試，在探究的過程中會有各種各樣的問題出現(xiàn)。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題。我們應(yīng)該趨利避害，讓微課發(fā)揮它最大的作用。

作者簡介：付蕊（1982.4-），女，漢族，河北秦皇島人，講師，碩士，主要從事英語教育研究。

本文系：2017年河北科技師范學(xué)院校級教研項(xiàng)目JYYB201702 《大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對策研究-以河北科技師范學(xué)院為例》；

2018年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題 編號201804040105 《雨課堂的教學(xué)模式研究與實(shí)踐》；

2018年 河北省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目SQ181040 《雨課堂平臺下，高校教師如何利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革及創(chuàng)新的研究》。