走進(jìn)學(xué)困生的心靈傾聽(tīng)他們的心聲

豐樹娟

為促進(jìn)教育進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)實(shí)施了多次教學(xué)改革，但在目前的教學(xué)中依然存在各種問(wèn)題。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，有時(shí)不得不將自己的崗位價(jià)值寄托在學(xué)生身上，把知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)老師為了考試而教學(xué)生、學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都圍繞考試而建立，學(xué)生失去了學(xué)的興趣……

有學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)教育并非取消應(yīng)試教育，而是把考試變得更加科學(xué)、合理。而且大量事實(shí)證明，我們精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)田，不一定適合每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。大自然因?yàn)榘萘巳f(wàn)物生靈而美麗，教育也應(yīng)該是這樣，只有包容不同的個(gè)性，培養(yǎng)多方面的人才才能稱得上精彩。

學(xué)生出生于不同的家庭，擁有不同的社會(huì)背景和文化背景，擁有不同的個(gè)性和創(chuàng)造力，教師如何針對(duì)學(xué)生的差異性合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，作為一名教師，只有走到學(xué)生尤其是那些所謂的“差生”的身旁，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們的心聲，因勢(shì)利導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基礎(chǔ)教育是思想品德的教育，是健全人格的教育，是誘導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教育。就學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的直接參與者，所謂“學(xué)”并非絕對(duì)需要老師去“教”，所以，教師僅僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的誘導(dǎo)者、服務(wù)者、配合者。教師的主要任務(wù)之一是通過(guò)課堂讓學(xué)生在解決問(wèn)題中增強(qiáng)自信，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)困生更渴望得到老師的關(guān)注，他們更愿意在老師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，以得到老師及同學(xué)的肯定。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例。筆者班上有個(gè)姓王的學(xué)生，曾經(jīng)成績(jī)還算不錯(cuò)，她的特點(diǎn)是聰明、好動(dòng)、聽(tīng)課注意力不集中，再加上交友不慎，時(shí)間久了，她的成績(jī)開始下滑，老師及家長(zhǎng)對(duì)她的態(tài)度逐漸產(chǎn)生了變化，由原來(lái)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)變成了打擊、批評(píng)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)落后，過(guò)多地經(jīng)受了學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)，自尊心受到傷害，這位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，熱情不高，開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的情況，筆者以一個(gè)朋友的身份和她進(jìn)行了溝通、交流?！耙敫淖冏约?，需要自己付出努力，沒(méi)有任何一個(gè)人可以幫得了你?！薄巴跬瑢W(xué)，你是一個(gè)非常要強(qiáng)、非常講義氣、非常勇敢的孩子，為什么在學(xué)習(xí)中沒(méi)有想過(guò)超越別人呢？” “以前的不好，并不代表你將來(lái)的不好，振作起來(lái)，從現(xiàn)在做起，從零做起，用不了太長(zhǎng)時(shí)間，你同樣會(huì)超越別人，因?yàn)?，你有能力做到！老師相信你，同學(xué)們也相信你！”此后這位學(xué)生在老師及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的勁頭又大了起來(lái)。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免過(guò)分注意學(xué)生的缺點(diǎn)，要多關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)，從正面肯定，積極強(qiáng)化，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，以喚起學(xué)困生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情。以上文中的這位學(xué)生為例。一天下午，這位學(xué)生敲門走進(jìn)辦公室：“老師，我想請(qǐng)半天假?！薄翱梢浴！比欢f(shuō)完以后她沒(méi)有走，而是反問(wèn)道：“您不問(wèn)我去干什么？”“我相信每一個(gè)學(xué)生，相信你有正當(dāng)?shù)睦碛?。”她頓了一下說(shuō)：“我媽媽病了，燒得很厲害?！痹谒叩介T口的時(shí)候，筆者告訴她：“王XX，你是個(gè)孝順懂事的孩子，老師真的為你感到自豪！去吧，好好照顧你媽媽?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，與這位學(xué)生相似的學(xué)生有很多，在家庭和學(xué)校中，他們處在被人遺忘的角落。孩子有自己的天性，有獨(dú)立的精神世界，可有些家長(zhǎng)為了加強(qiáng)對(duì)孩子的控制，往往強(qiáng)制約束孩子的語(yǔ)言、行為甚至思想，在“溺愛(ài)”與“暴力”的畸形家庭氛圍中，孩子不可能有健康的心智。目前語(yǔ)言暴力在實(shí)際生活中更為普遍，給孩子造成的心理創(chuàng)傷更大。有許多家長(zhǎng)一開口就是：我的孩子太笨了，這孩子就不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，好歹讓他混個(gè)初中畢業(yè)就行了……面對(duì)家長(zhǎng)這樣的言語(yǔ)，孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的自卑感得不到撫慰、得不到鼓勵(lì)、得不到理解，這些消極情緒反過(guò)來(lái)又成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的根本目的，也是每個(gè)教育工作者的共同愿望。作為教師，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生現(xiàn)象，承認(rèn)差別，深入他們的心靈深處，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同內(nèi)化，選擇促進(jìn)其進(jìn)步的突破口;要多關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、包容學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要被灌滿知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的“火把”，教師的激勵(lì)就是永不會(huì)熄滅的“火種”，讓我們每一位教育工作者都能點(diǎn)燃這個(gè)“火把”，照亮學(xué)生成長(zhǎng)的道路，使他們飛得更高更遠(yuǎn)！

（作者單位：新鄉(xiāng)市延津縣初級(jí)中學(xué)）