微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

潘愛芹

【內(nèi)容摘要】微課的授課內(nèi)容以微視頻為主要的載體，教學(xué)內(nèi)容通過微視頻展現(xiàn)給學(xué)生，記錄了重難點或疑點知識的講解過程，及某個或某些教學(xué)活動。微課是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上而形成的新的教學(xué)模式。本文通過教學(xué)實踐探究了，微課在高中生物教學(xué)不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，有效提高了高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用作用和效率。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中生物教學(xué)? 應(yīng)用探究

微課是從國外傳入我國的，由于微課具有很多的優(yōu)點，傳入后在我國的教育系統(tǒng)得到了廣泛的應(yīng)用，而且被廣大的老師和學(xué)生所接受。微課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合打破了生物課堂的時間和空間對學(xué)生的限制，為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源，而且成為了高中生物老師很好的教學(xué)幫手，節(jié)約了教學(xué)時間，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，對于提高學(xué)生對生物課堂的參與興趣有著積極的作用。

一、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課

生物學(xué)的知識來源于學(xué)生的生活實際，為了學(xué)生能夠很好地理解和掌握將要學(xué)習(xí)的生物知識，可利用微課構(gòu)建起一定的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生觀看微課，重現(xiàn)或模擬現(xiàn)實生活，從而讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的生物情境中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。制作微課時應(yīng)該用到學(xué)生熟悉的素材，比如學(xué)生身邊的新聞、廣告、動植物、具有的生活經(jīng)驗等，以使學(xué)生更快地進(jìn)入設(shè)定的教學(xué)情境。

例如，教授“生物所需要的營養(yǎng)物質(zhì)”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就可以通過微課給學(xué)生展示用營養(yǎng)液培植植物的微視頻，學(xué)生看后就會非常感興趣，因為在學(xué)生的印象中植物只有在土里才能生存的更好。當(dāng)學(xué)生看到這樣的視頻后，違背了學(xué)生原有的認(rèn)知，學(xué)生心中肯定產(chǎn)生了疑問。如果老師接著問“如果沒有土壤，植物能長大嗎？”這時學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了思維障礙，這時老師可趁機(jī)把學(xué)生的注意力引到將要學(xué)習(xí)的生物知識上。

因此，在講授新的生物知識時，利用學(xué)生熟悉的事物為學(xué)生營造出一定的教學(xué)情境，可提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，可把學(xué)生的注意力快速地集中起來，從而利于老師講授將要學(xué)習(xí)的生物知識，進(jìn)而提高高中生物課堂的教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以解決現(xiàn)實生活中的很多常見的和生物有關(guān)的問題。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用微課

1.利用微課構(gòu)建知識體系，有效突破重難點知識

生物教學(xué)中重難點知識是學(xué)生比較難掌握和理解的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生提高這些知識的學(xué)習(xí)效率，可利用微課把這些知識制作成一個一個相關(guān)聯(lián)的微課，通過讓學(xué)生反復(fù)觀看這些微課，降低他們學(xué)習(xí)的難度;而且還可以把抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀和形象的知識，更可以把眾多的知識點分解為一個個的動畫。動畫直觀和連續(xù)的播放，提高了學(xué)生觀看的興趣，調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，從而有效幫助學(xué)生突破了教學(xué)的重難點，提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

例如，學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的時候，本節(jié)課的重難點是興奮的傳導(dǎo)，如果生物老師在教授這個知識點的時候，還是采用口述和用粉筆畫簡筆畫的形式給學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生就很難理解，因為這樣講授的知識是靜態(tài)的和抽象的，不利于學(xué)生的理解和記憶。但是如果生物老師能把這個教學(xué)的重難點分解成興奮的傳導(dǎo)與興奮的傳遞，并制作成動畫的形式，讓學(xué)生通過連續(xù)的動畫式展現(xiàn)形式來觀看和學(xué)習(xí)，就可以把抽象的知識變得形象化起來，從而利于學(xué)生的認(rèn)知和深入的掌握。

利用微課教授重難點知識時，可以把重難點知識分解成一個一個容易學(xué)習(xí)的知識點，然后把這些小的知識點分別制作成微課，在學(xué)生學(xué)習(xí)時可讓學(xué)生選擇沒有掌握好的知識點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和觀看，以各個擊破，從而有效地突破重點、難點或疑點的學(xué)習(xí)。

2.利用微課講解知識，提高對問題的探究能力

在講解生物知識或講解典型例題的時候，可以把這些講解的內(nèi)容制作成微課，通過觀看微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識。學(xué)生在觀看的時候，可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到難理解的問題時，可以反復(fù)進(jìn)行觀看。在講解的最后，要給學(xué)生提出一些問題，通過觀看后獲得的知識進(jìn)行回答和探究。

這樣的教學(xué)方式改善了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，拓展了學(xué)生的生物思維廣度，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度，對提高生物課堂的教學(xué)有效性有著積極的作用和意義。

三、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課

學(xué)生在課后可以通過觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生復(fù)習(xí)完微課后，做相應(yīng)的練習(xí)題，通過做練習(xí)題來檢測所學(xué)習(xí)的知識是否已經(jīng)掌握，如果沒有掌握牢固可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課，從而知道自己哪些知識沒有掌握，練習(xí)題沒有做對，到底錯在了哪些地方，以后怎樣做才能避免這些錯誤再犯。這樣學(xué)生遇到不會的問題時，就不用再向老師請教，就可以通過微課的學(xué)習(xí)解決問題。

總之，微課是一種有效的教學(xué)模式和能被高效利用的教學(xué)資源，雖然在教學(xué)的應(yīng)用過程中還存在一些問題，但是微課是教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)結(jié)合的有效中介，在不遠(yuǎn)的將來也許可以引發(fā)新的數(shù)字化的課堂教學(xué)改革。因此，在高中的生物教學(xué)中，要科學(xué)有效地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)起的作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉福城、肖安慶、李通風(fēng). 微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J]. 課程改革與實驗教學(xué)，2014（2）：58-60.

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（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)）