淺析思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

屠麗君

【摘要】思維導(dǎo)圖已逐漸開(kāi)始在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)外盛行，如果對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運(yùn)用，可以架構(gòu)起詞匯教學(xué)的框架，有效促進(jìn)英語(yǔ)單詞短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，快速掌握詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)效率 記憶

一、中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多是中考時(shí)沒(méi)有考上普通高中的學(xué)生，他們或多或少存在著以下一些問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，自覺(jué)性與自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法缺少，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思維能力有待進(jìn)一步提高。有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)往往通過(guò)機(jī)械抄寫(xiě)進(jìn)行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語(yǔ)教學(xué)花費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在教學(xué)方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時(shí)只是單調(diào)地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，也一定程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累。

詞匯量積累的多少?zèng)Q定一個(gè)人語(yǔ)言的豐富程度和準(zhǔn)確程度，英語(yǔ)詞匯量的積累在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有一定量的積累，學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)于是無(wú)米之炊，英語(yǔ)交際也將成為啞巴英語(yǔ)，更不必說(shuō)綜合應(yīng)用能力了，學(xué)生的成績(jī)也就可想而知。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的可行性

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖（Mind Map）開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸興起并進(jìn)行嘗試應(yīng)用，它由東尼·博贊（Tony Buzan）提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用來(lái)儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

Goodnough Long發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可通過(guò)圖形、線(xiàn)條和色彩的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和想法。

張淳將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖可將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行清晰、系統(tǒng)地展現(xiàn)，幫助學(xué)生組織、理解、記憶。陳瑩在《思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的應(yīng)用》一文探討將思維導(dǎo)圖用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)。

首先，思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞或圖像置于中心位置，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。其次，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫故知新，深化記憶。第三，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。

三、中職英語(yǔ)利用思維導(dǎo)圖記憶詞匯的應(yīng)用策略

（一）找準(zhǔn)主題詞，教學(xué)新詞匯

中職英語(yǔ)基本上以主題為單元進(jìn)行教材編排，教師可以依托主題中心詞，利用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，把本來(lái)風(fēng)馬牛不相及的詞匯聯(lián)系在一起，組成一張有規(guī)律的思維導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生分類(lèi)掌握詞匯，調(diào)動(dòng)他們積累英語(yǔ)詞匯的積極性，符合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)。

如教學(xué)浙江省中等職業(yè)學(xué)校教材《英語(yǔ)》第一冊(cè)u(píng)nit5《food》時(shí)，抓住關(guān)鍵詞food，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)聯(lián)想與food有關(guān)的詞匯，然后進(jìn)行思考、分類(lèi)，并形成思維導(dǎo)圖。以food為中心詞，一級(jí)分支中的drink，fruits，meat，vegetables和snacks與中心主題food是從屬關(guān)系，而二級(jí)分支所有的詞匯與drink，vegetables，fruits，meat和 snacks都是從屬的關(guān)系。將原本無(wú)序的單詞串聯(lián)在一起，學(xué)生進(jìn)行對(duì)各級(jí)分支中單詞的確定，也可按自己的知識(shí)體系對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行重新編排。

（二）總結(jié)異同詞，辨析形近詞

英語(yǔ)詞匯中，有很多孿生姐妹，它們以動(dòng)詞為中心語(yǔ)，與介詞或副詞組合成具有差異的詞組，它們的意義與用法相類(lèi)似，有些相距甚遠(yuǎn)，極易混淆，我們不妨借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。如與think有關(guān)的詞匯，以動(dòng)詞think為中心詞匯，再聯(lián)想到由think搭配不同的介詞或副詞構(gòu)成的動(dòng)詞詞組，如think about，think of，think out，think over等作為二級(jí)中心詞，后面再綴以相關(guān)的中文解釋和例句。學(xué)生明白它們的共同都帶有“考慮”或“想”的意思，但學(xué)生不知道它們之間的具體含義、用法及相互聯(lián)系，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，將新舊詞組進(jìn)行串聯(lián)對(duì)照，形成一個(gè)新的詞匯體系，這也有利于學(xué)生對(duì)相近詞組的辨析。

同樣，近義詞、同義詞、反義詞等詞匯可以建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，如like（喜歡）、love（愛(ài)）、bless（贊揚(yáng)）等，抓住單詞節(jié)點(diǎn)，用心分辨細(xì)微之處。

（三）借詞根詞綴，派生新詞匯

漢字的造字方法主要有象形、指示、會(huì)意、形聲四種，其中形聲字占了90%以上?，F(xiàn)代英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有派生、合成、逆成、轉(zhuǎn)類(lèi)、縮略等方法，其中派生詞占絕大部分。英國(guó)著名作家、政治家切斯特菲爾德說(shuō)：“學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)的最佳、最短途徑是掌握它的詞根?！庇⒄Z(yǔ)的詞根、詞綴功能與漢字中的偏旁相似，起著表意的作用。記住了詞根和詞綴，特別是對(duì)“改變?cè)~義”和“改變?cè)~性”的詞綴，通過(guò)聯(lián)想就能迅速記住這個(gè)詞并猜出其含義。

（四）字母再組合，聯(lián)想新舊詞

基于中職學(xué)生基礎(chǔ)總體較弱的現(xiàn)狀，在詞匯教學(xué)時(shí)可以字母（或字母組合）為中心詞，以所發(fā)國(guó)際音標(biāo)為二級(jí)分支，展開(kāi)詞匯教學(xué)，盡可能低地降低學(xué)生要求。如以字母“ea”為例，以“ea”為中心點(diǎn)，以國(guó)際音標(biāo)[i：]/[e]/[ei]發(fā)音為一級(jí)分支，可串聯(lián)起單詞beat，beach，eat，lead，leaf，等等，進(jìn)行整合歸納并形成思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶。

四、中職英語(yǔ)運(yùn)用思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的反思

思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)梳理知識(shí)的習(xí)慣，構(gòu)建比較完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維，但在使用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維。由于學(xué)生思維方式的個(gè)體差異，他們所繪制的思維導(dǎo)圖各有千秋，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，因材施教。

（2）適當(dāng)調(diào)整排列順序。由于學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)的比較隨意，所繪制的導(dǎo)圖可能會(huì)出現(xiàn)比較混亂、隨機(jī)的現(xiàn)象，因此要求學(xué)生對(duì)所畫(huà)成果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或者重新繪圖。如果利用電腦繪制的思維導(dǎo)圖，調(diào)整順利就變得相當(dāng)容易，只要拖動(dòng)即可。如果是手繪圖，那只能是重新繪制比較好。

（3）及時(shí)監(jiān)控記憶效果。學(xué)生的記憶方法有著不同的風(fēng)格，教師要對(duì)他們的記憶效果及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，及時(shí)糾正。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯記憶中的運(yùn)用，很大程度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變了過(guò)去那種單純死記硬背的方式，符合認(rèn)知規(guī)律。這樣讓英語(yǔ)詞匯量積累變得輕松、有趣，且富有成就感，因而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷紅.現(xiàn)代圖式理論對(duì)英語(yǔ)詞匯聯(lián)想記憶的啟示[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1） ：153.

[2]李彩燕.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5） ：52.

[3]韋蘭獻(xiàn).基于思維導(dǎo)圖的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].廣西教育，2017，（2） ：|133.

[4]王艷霞.概念圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].中國(guó)西部科技，2009，（6） ：88.