初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略

王新成

【內(nèi)容摘要】思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果思維不參與或思維跟不上老師的思路，那么學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)很難，聽不懂或者就一竅不通。根據(jù)這一規(guī)律，注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的思維參與，而要達到學(xué)生的思維參與，首先學(xué)生要積極主動參與學(xué)習(xí)，為此筆者認為創(chuàng)設(shè)師生互動策略有助于學(xué)生的思維參與，這對提高學(xué)生的能力、提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。這幾點有效策略是：教師要創(chuàng)設(shè)師生互動的契機、教師要搭建好師生互動的平臺、教師要提升學(xué)生參與互動的興趣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)? 師生互動? 幾點策略

教學(xué)活動是師生積極參與、互動交往、共同發(fā)展的過程。高效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)是教與學(xué)互相融合的一個過程，是師生雙方的互動過程。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要善于運用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑與的問題，及時進指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生思維拓展與延伸，養(yǎng)成學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的基本技能。只有注重師生雙向互動，才能引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率。那么在教學(xué)過程中，有哪些策略可提高學(xué)生參與熱情，促進“師生互動”呢？

一、教師要創(chuàng)設(shè)師生互動的契機

課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，尤其是數(shù)學(xué)課堂，只有學(xué)生真正參與到課堂，參與到學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才會動起來活起來。因此教師要設(shè)計好學(xué)生參與課堂的師生互動的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一切可以引領(lǐng)學(xué)生參與的契機。

1.設(shè)計好先行組織者

設(shè)計先行組織者的目的，是為了新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學(xué)習(xí)。也就是說，通過呈現(xiàn)先行組織者給學(xué)習(xí)者已知的東西和需要知道的東西之間架設(shè)的一道知識之橋，使他更有效地學(xué)習(xí)新的材料。

例如，有一位老師設(shè)計了這樣的一個先行組織者：有人問畢達哥拉斯，你的學(xué)校中有多少名學(xué)生，他回答說：“一半學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，四分之一學(xué)音樂，七分之一正休息，還剩三個女學(xué)生”。問畢達哥拉斯的學(xué)校中有多少學(xué)生？

這樣的設(shè)計，一方面結(jié)合以前所學(xué)的知識進行探究，一方面在相互的探討中，師生互動中列出方程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.預(yù)設(shè)好能引領(lǐng)學(xué)生互動的問題

基于問題的教學(xué)往往是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種基本手段。這種手段是以問題來引發(fā)學(xué)生的思考，以問題來提升學(xué)生的思維，以問題也可以帶動所有學(xué)生的參與并引發(fā)學(xué)生的討論和交流，從而進入熱火朝天的師生互動環(huán)節(jié)。如果能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，即教師從學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，立足實際情況，巧妙地設(shè)計一些能引領(lǐng)學(xué)生主動參與的感興趣的問題。那么學(xué)生的積極性就會高漲起來，思維也就會激活。

二、教師要搭建好師生那互動的平臺

1.教師要創(chuàng)設(shè)和諧活潑的課堂氛圍

教師對學(xué)生的態(tài)度，決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也決定了學(xué)生對課堂的態(tài)度。中學(xué)階段的學(xué)生進入人生的叛逆期，他們可塑性強，是非感強烈，易沖動，能較好地對自己周圍的事物作出評價。他們最容易因為喜愛某一位老師而產(chǎn)生對該門學(xué)科的濃厚興趣，也容易對某位老師的不喜愛而產(chǎn)生對這門學(xué)科的冷落甚至厭惡。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)是被迫與無奈。學(xué)生帶著這樣的情緒上課又怎能與老師配合，創(chuàng)造出“智慧”的火花呢？我們教師應(yīng)多方面的關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上看到他們的特長與薄弱之處，給予肯定與輔助;在生活上多關(guān)注、多傾聽學(xué)生，使他們感受教師是可親的，可信任的，是可以幫助解決問題的。一句話要創(chuàng)設(shè)好和諧活潑的課堂氛圍。

活潑的課堂是學(xué)生喜愛的課堂，是學(xué)生樂于暢所欲言，勇于發(fā)表見解、敢于創(chuàng)新的課堂。

在這樣的課堂中，學(xué)生不僅愿意互動，而且敢于互動。學(xué)生往往迫不及待地想讓大家（老師）知道自己的看法。

在新接手的班級上課一周后，我發(fā)現(xiàn)班中有兩名學(xué)生上課從不舉手，課堂上也總是刻意躲避老師的目光。有一次上課討論，同學(xué)各抒己見，唧唧喳喳的很是熱鬧，我驚奇的發(fā)現(xiàn)這兩名學(xué)生卻安靜的坐在那里。課后我分別找他們問明了原因，因為以前有好幾次考試都沒有達到理想的成績，所以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕心理，上課也總感覺提不起勁來。我立刻給他們必要的心理安慰，之后有事沒事我也總找他們聊聊，使他們對我產(chǎn)生親近感與信任感，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕心理。現(xiàn)在我明顯感覺這兩名學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認真了，也更用心了的，還總是跟前跟后的向我提問呢！從情感因素入手可以拉近了師生間的距離，促進和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生。

2.導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)

蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經(jīng)由教學(xué)過程就能直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程。因此，教師的任務(wù)并不是創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，激發(fā)學(xué)生的思維，使之主動尋求問題的答案，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識引導(dǎo)出來。在學(xué)與教的關(guān)系上，他強調(diào)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。

教學(xué)過程中的互動真正缺少的是學(xué)生的“動”，若能挖掘出學(xué)生的潛力來，這樣的力量是強大不可戰(zhàn)勝的。我們的挖掘應(yīng)以開拓學(xué)生思維互動為核心，以實現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新為目的。

【參考文獻】

[1] 中學(xué)著名教師的精彩課堂.

[2] 陳琦、劉儒德 主編. 當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）