芻議初中歷史生活化教學(xué)的困擾及解決途徑

張瑋

【內(nèi)容摘要】新課程改革的逐漸深入推進(jìn)過程中，初中歷史教師在不斷推進(jìn)教學(xué)改革，逐步形成生活化的歷史教學(xué)模式。然而，改革道路是曲折的，在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著許多阻礙因素。本文主要是分析初中歷史生活化教學(xué)存在的困擾以及相應(yīng)的解決措施，希望為我國初中歷史的教學(xué)作出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中歷史? 生活化教學(xué)

前言

著名教育家陶行知曾提出一個(gè)觀點(diǎn)“生活即教育”，反映出了教育對生活的意義。教師要幫助學(xué)生了解社會(huì)，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生體悟到教育的內(nèi)涵和價(jià)值。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)生活和歷史學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生更深入地了解歷史，運(yùn)用歷史解決生活中的實(shí)際問題。

一、初中歷史生活化教學(xué)的困擾

通過學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生開闊眼界，鍛煉思維能力，樹立正確的價(jià)值觀。因?yàn)樯鐣?huì)上的一些原因，很多人對歷史學(xué)習(xí)重視不夠，影響了初中歷史教學(xué)的發(fā)展。教師要客觀分析原因，全面深入推進(jìn)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。

1.以分?jǐn)?shù)為本，忽略了歷史課堂的意義

當(dāng)今社會(huì)，家長與老師過于看重考試結(jié)果，把本該是學(xué)生感知體驗(yàn)生活和世界的課堂變成了題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師只是羅列知識點(diǎn)，而不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課堂完全喪失了人文氣息，阻礙了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。

2.狹小的教學(xué)空間

教師以教材為本，社會(huì)考分至上，導(dǎo)致學(xué)生的知識來源只能是課本知識，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)歷史要結(jié)合實(shí)際的生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生了解歷史，了解中國文化。在生活中，學(xué)生應(yīng)該在家長或者學(xué)校組織下去參觀博物館，用眼睛發(fā)現(xiàn)，用心靈感受，主動(dòng)積極地去接受歷史新知識。

3.對待初中歷史學(xué)科的態(tài)度

初中是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。面對著升學(xué)壓力，學(xué)校教育包括家長往往重視語數(shù)英三門主科，花費(fèi)在歷史科目的精力較少，直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。在一學(xué)期中，學(xué)校安排的歷史課時(shí)往往都較少，阻礙了歷史課的研究改革，制約了歷史課生活化教學(xué)的推進(jìn)。

二、初中歷史生活化教學(xué)的解決途徑

初中歷史教學(xué)作用和意義深遠(yuǎn)，有著人文教育的巨大價(jià)值，能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀。因此，我們要重視初中歷史教學(xué)，不斷探討和創(chuàng)新教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟歷史。在新課改的影響下，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，推動(dòng)生活化教學(xué)的改革。

1.聯(lián)系生活講歷史，將歷史問題生活化

新課標(biāo)曾指出：“在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制上，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與性”。因此，教師在還原歷史教材的基礎(chǔ)上，能夠使歷史教材更具生活氣息，更加突出歷史教材與生活的關(guān)系。

例如，在新人教版《文化大革命的十年》（八年級下冊第7課）中，由于學(xué)生沒有直接經(jīng)歷那個(gè)年代，所以教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，采訪自己身邊的老人，關(guān)于文化大革命時(shí)期的特征或小故事，并做好完整的記錄，上課之前大家再一起分享討論，并把成果融正入到教學(xué)過程中，這樣，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，而且能夠更深刻地掌握有關(guān)文化大革命的知識點(diǎn)。另外，還可以收集一些文化大革命時(shí)期人們使用的票證，如糧票、郵票等，對比現(xiàn)在生活的衣食住行，通過比較，讓學(xué)生切身地感受改革開放后社會(huì)發(fā)生的翻天覆地的變化。歷史學(xué)習(xí)要從生活中開始，體現(xiàn)生活的內(nèi)涵和價(jià)值，讓學(xué)生找到身邊的生活中的歷史的影子。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師可以發(fā)揮一些影視劇的作用，來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力。

如：學(xué)習(xí)新人教版《人民解放爭戰(zhàn)的勝利》（八年級上冊第五單元）時(shí)，教師可以播放《三大戰(zhàn)役》這部電影，學(xué)生結(jié)合電影中主人公的演繹能夠更加深刻地理解三大戰(zhàn)役的意義，提高學(xué)生的情感與認(rèn)知能力。再比如，通過《武媚娘傳奇》這個(gè)影視作品，可以了解唐朝文化，包括唐朝時(shí)期的服飾、飲食、建筑等特點(diǎn)，提高民族自豪感。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的把自己放在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期中去體會(huì)，去感受。比如：學(xué)習(xí)新人教版《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》（九年級上冊第19課），教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：把學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別代表天皇、留學(xué)生、政府官員、資本家等角色，現(xiàn)在所有成員組成一個(gè)使團(tuán)去對歐美做一個(gè)為期兩年的訪問考察，請學(xué)生記錄在考察過程中另自己印象最深刻的事情。教師組織學(xué)生分工合作，搜素每個(gè)角色的資料，最后，展示研究成果，對英國海軍的建設(shè)發(fā)展、美國工業(yè)化成果、法國經(jīng)濟(jì)發(fā)展等成果進(jìn)行匯報(bào)。

結(jié)語

綜上所述，歷史教學(xué)生活化是歷史課程改革的必然趨勢，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，多方位、多層次地去思考和教學(xué)。讓課堂教育和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對社會(huì)和當(dāng)前世界的觀察能力和分析能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識去解決生活中的實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 柴麗、于大君. 淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2017 （15）.

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(xué)）